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指导初中起始年级做好书面表达 　　摘 要：“听、说、读、写”是语言的四项基本技能，四项技能相辅相成，互相促进。其中，“写”的技能最难达成，尤其是在初中的起始年级，已成为教学中的一个难点。因此，教师必须有针对性地加强训练，有意识地指导学生逐步养成英语表达的思维方式，发展学生的语言运用能力，从而提高学生的综合人文素养。 　　关键词：词汇问题；遣词造句；以读促写；科学讲评 　　英语学习具有渐近性和持续性的特点，也就是说，语言的学习过程是逐渐积累的过程。《义务教育英语课程标准》（以下简称“本标准”）要求我们按照学生的语言水平及相应的等级要求开展教学和评价活动。本标准对七年级的三级写作技能目标提出以下要求：“①能正确使用常用的标点符号。②能使用简单的图标和海报等形式传达信息。③能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。④能用短语和句子描述系列图片，编写简单的故事。”初中阶段对学生的书面表达提出了具体的要求，书面表达逐渐成为评价学生的一个重要手段。随着对书面表达的重视，不少学校在英语教学中研究有关写作的校本课程，并且取得了一定的成果。 　　一、初中起始年级写作困难分析 　　1.词汇问题。无论是汉语写作还是英语书面表达，词汇是基础，词汇问题也是面临的最基本的问题。主要表现在词汇积累量不足，用词贫乏，重复现象、仿写现象严重；词组掌握不熟练，搭配不正确，使文本意思表达不清。 　　2.汉语与英语思维的不同。这是整个初中阶段表现最寻常的问题，句式结构受汉语影响严重，使整个句子不合语法规则，无论是顺序还是结构都按照汉语作文方式构思、造句，成为学生难以攻克的一个难点。如，学生在表达“我非常喜欢英语”时，总是说成“I very like English.” 　　3.不考虑语法。语法问题是学生逐渐积累和经常训练能够避免的一个问题，但在起始年级表现得特别明显。学生对于语法的记忆和理解还在一个起始阶段，学生缺乏灵活运用的能力。因此时态不一致、主谓不一致、词性模糊等现象特别明显。如：My brother is eat lunch at school.学生对于时态缺乏理解，be动词混用的现象很普遍。 　　4.其他因素。学生在小学阶段对英语的掌握程度也影响着学生的写作。由于我校学生大部分来自农村学校，英语在衔接上做得不好，部分学生甚至是零起点，给英语写作带来了很大的困难。这部分学生在口语表达、朗读阅读上都有困难，书面表达成了难以逾越的鸿沟。同时，学生在写作前对写作内容认识和练习不足，导致在写作过程中无话可说。另外，起始年级的学生阅读和写作积累不足，缺乏对文本的整体布局，写作过程中没有衔接，缺乏条理，机械堆积，不注意结构，表达没有亮点，没有新意，枯燥无味。 　　二、加强对写作策略的指导 　　1.以教材为本，注重培养学生遣词造句的能力。每一单元的生词课，不仅仅是生词的呈现，还是学生对生词初步理解和运用的时机。我们在教学中要尽可能地采用图片教学，目的是使生词生动形象，便于学生直观理解。同时在使用过程中也要注意“图、词、句、篇”的有效结合，最大限度地增强学生遣词造句的能力。 　　2.围绕单元话题，开展写作指导。新目标英语中的单元话题非常贴近学生生活，能激发学生写作的积极性，而且难易程度适中，适合学生进行写作。每单元学习结束后，可结合SectionB 3a/3b让学生对课文进行缩写或仿写，可转变文本形式，进行对话和短文的互换，可转换人称改写语篇，力求活学活用。这样既训练了学生的写作，又加深了学生对课文的理解，有利于培养学生的英语思维。在操作过程中，我们要做好以下几点： 　　（1）表达的内容和形式要贴近学生生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，让学生在真实的生活中体验语言，从而理解和运用。 　　（2）要了解学生不同的认知水平，尊重学生的个体特点。教师设计不同层次的任务，鼓励学生通过自主学习和小组合作探究，增强参与课堂的积极主动性，从而降低写作难度，树立学生的写作信心。 　　3.以读促写，融会贯通。“听、说、读、写”四项技能相辅相成，互相促进，尤其要关注“读”对“写”的促进作用。我们在阅读教学中要经常指导学生阅读，引领他们画出文章的思维导图，分析文章的结构。找出文本的亮点在哪里，鼓励学生多思考，多积累。学生看得多了，背得多了，书面表达就有话可说了。 　　4.以活动为载体，推进写作实施。组织开展丰富多彩的读写交流和评比活动，如创办英文手抄报，开展美文诵读、读书征文、主题演讲、话题辩论、情景剧表演、电影配音、读书知识竞赛，评选“故事大王”“阅读之星”“词汇达人”“英语小作家”“英语小记者”等活动，让学生在活动中感受读书和写作的快乐。 　　5.科学讲评，多元评价。讲评是写作教学的重要组成部分。尤其对于初中起始年级来说意义重大。讲评要尽可能采用学生的