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对初三语文教学的一点看法 牡丹区第二十一中学 魏凤英 初三语文教学的侧重点 整体性——三年回顾、六册课本归纳 系统性——文体阅读、知识归纳梳理 指向性——直击中考、成绩决定一切 综合性——知识、能力、情感、心智 容易走入的误区 押押题，复习抓重点 多做题，量变促质变 多读书，提阅读能力 随大流，无目标重点 多考试，测试促发展 从今年中考题看教学2012年中考语文试题.doc 重全面积累 重理解把握 重灵活表达 重规范技巧 重情感体验 考察的方向 理解品味的能力 背诵默写的能力 联想补白的能力 总结归纳的能力 表达书写的能力 规范答题的能力 构思成文的能力 我看初三语文教学 语文的本质不能变 语文教学的核心不能变 关注学生心灵的成长 关注学生一生的语文能力 关注学生一生的发展 我看初三语文教学 是濡染 是浸润 是陶醉 是陶冶 是养成 是化育 我看初三语文教学 文本细读，引导学生品味联想 提升高度，立足于能力与规范 注意角度，合理利用开发教材 调整速度，逐级训练有的放矢 文本细读，引导学生品味联想 讽咏以昌之，涵濡以体之。 ——沈德潜 涵者，如春风润花，如清泉之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足。……善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，则涵泳二字，庶可得之于意言之表。 ——曾国藩 文本细读 《声声慢》中字体的偏旁联想 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 《荷花淀》中的标点鉴别 你走，我不拦你，。可是家里怎么办？ 《乡愁》中修饰词的理解 乡愁是一方矮矮的坟墓…… 《早发白帝城》中的诗眼认定 《邓稼先》中句子品味 我不能走 友情？民族感情？ 文本细读 《西部地平线上的落日》 《天净沙·秋思》 《当我死时》 《隆中对》 《背影》暑假培训\郓城班主任培训\魏凤英文本解读 文本细读 《琵琶行》中的神态动作品味 低眉：是不张扬，不喧哗。低眉不一定指俯首看乐器而已，但至少这个神态使演奏者和听众有了一定的距离，她不再看群众了，因而有了其身为艺人遗世独立的风姿。 信手：是基本功夫的娴熟，她不是努力用手去拨弦才迸发出声音来，那声音是因熟极而流，在心而指而弦之间融为一体了。 我对语文阅读的理解 以自己的经历 以自己的情感 以自己的心灵 以自己的感悟 去理解去呼唤去体察去品悟那温热的心灵 提升高度，立足于能力与规范 概括能力 归纳能力 审题能力 答题技巧 （手法 内容 结构 情感 格式） 注意角度，合理利用开发教材 一部《红楼梦》，经学家见“易”，道学家见“淫”，才子佳人见缠绵，革命家见排满，流言家见宫闱秘事。 有一万个阅读《哈姆雷特》的人，就有一万个“哈姆雷特”！同理，有一万个研究《红楼梦》的人，就有一万个“红学家”。 关键是：阅人、阅书、阅世，皆是阅自己。 所谓“小人之心度人之意”，大者见大，小者见小；深者见深，浅者见浅；光明者见光明，黑暗者见黑暗……皆同此理。 注意角度，合理利用开发教材 文本的角度 作者的角度 学生的角度 文化的角度 编者的角度 写作的角度 文本的角度 *《木兰诗》的详略 *《老翁捕虎》的重点 *《绿》中的照应 *《邓稼先》中审美议题 暑假培训\郓城班主任培训\魏凤英文本解读 作者的角度 《窗》中的结尾 《我的叔叔于勒》中的若瑟夫 《黄果树瀑布》中的感受 《沁园春·雪》中的写景抒情 学生的角度 《七颗钻石》中水罐里的水 《下雨天真好》中的父亲 《爱莲说》中的菊花 《愚公移山》中的插图 文化的角度 《与朱元思书》——山水文学 《观沧海》——建安风骨 《琵琶行》——贬官文学 《日出》——建国文学 文化的角度 北宋的词即使意象密集也显得气韵疏朗，即使词语隐晦也显得明快敞亮，即使情绪沉郁也显得清爽昂扬，即使境界深婉也显得开阔空广，即使词语雕琢也显得浑融妥帖，而到南宋则倒过来了。