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探究小学语文教学中的作业设计与创新 　　【摘 要】 　　随着课程改革的不断深入，传统的以习题为主的作业模式已经逐渐退出了历史的舞台。一种种新颖的、趣味性强，体现个性化与实践操作性的作业模式逐渐出现在了广大教师的面前，并以其独特的魅力受到了家长与学生的一致好评。本文就在此背景下，以小学语文为例，探究了小学语文教学中的作业设计与创新，旨在推动小学语文的可持续发展进程。 　　【关键词】 　　小学语文 作业设计 创新 　　新课程指出：作业，不仅是学生巩固所学知识点的重要形式之一，更肩负了推动学生全面发展的重任。然而，传统枯燥的作业模式促使学生逐渐失去了作业的兴趣，未能达到作业的真正目的。因此，作为一名合格的小学语文教师，我们要创新自身的作业设计，使其变得更具趣味性、个性化、实践操作性以及探究性，进而更好地通过作业促进学生的全面发展。以下，我便结合自身的教学经验，与大家一起探讨提高学生作业高效性的具体措施。 　　一、趣味性作业的设计 　　在传统小学语文的作业设计中，作业内容过于僵化，缺乏一定的趣味性，不符合小学生的心理特征。因此，我们所设计的作业也要迎合时代的发展潮流，具有一定的趣味性。通过趣味性的作业激发学生的作业欲望，从而提高学生的作业效率。 　　如，讲解《美丽的南沙群岛》这篇文章时，布置作业的目的就是为了提高学生对南沙群岛的认知，如南沙群岛的位置、南沙群岛所富含的丰富的矿产资源等。而在传统的作业形式中，我们会通过填空、选择、简答等形式提高学生对这些知识点的认知。这种枯燥、机械化的作业形式极大地打磨了学生的作业热情，降低了学生对语文的学习热情。此时，我们就可以采用趣味性相对较高的作业形式替代传统的作业形式。如，我们可以要求学生通过画图的形式提高对南沙群岛的认知，要求学生在绘图的过程中，将南沙群岛的基本特征绘制清楚。通过绘画这种形式的作业，不仅提高了学生对南沙群岛的认知，还放飞了学生的思维，促进了学生的全面发展。 　　二、个性化作业的设计 　　在传统的小学语文作业中，最大的弊端就是对所有的学生采用了“一刀切”的作业形式，忽视了学生个体间的差异，进而阻碍了学生的个性化发展。因此，我们在创新自己作业形式的过程中，一定要尊重学生的个体差异，采用个性化的作业原则，对不同类型的学生采用不同类型的作业形式。例如，对于部分基础相对较弱的学生，我们所设计的作业可以是一些基础性词语的运用、课文的填空等等；而对于部分成绩优异的学生，我们所设计的作业需要是一些探究性强、能够激发其学习欲望的作业。 　　以《田园诗情》为例，对于一些语文基础较差的学生，我们在布置作业时，可以侧重于学生对这篇文章中所需背诵的内容进行记忆，并逐步了解作者对荷兰牧场描写的手法等等。而对于语文成绩优异的学生而言，我们要在引导学生感受作者对荷兰田园风光的赞美以及自由生活向往的基础上模仿作者的手法，对我们的中国进行一定的描写。如，《田园诗情》的中心句“荷兰，是水之国、花之国、牧场之国。”我们就可以引导学生进行模仿“中国，是茶叶之国、陶瓷之国、丝绸之国”等等。通过这种个性化的作业设计，有利于所有学生的同步提升。 　　三、实践操作性作业的设计 　　随着时代的发展，学生除了要具备一定的知识储备之外，也要具有一定的实践操作能力。因此，在作业的设计之中，我们不能忽视了学生实践操作能力的提升。通常情况下，实践操作性的作业主要包括以下几种类型：其一是为了验证教材中出现的内容是否符合一定的科学依据。以《蒲公英》为例，我们可以要求学生验证蒲公英是否只有掉在黑黝黝的泥土之中才能健康快乐的成长；其二是为了学生能够巧妙地运用教材中所学的知识，以《学会合作》为例，我们可以要求学生尝试着与别人合作完成一件事情，再仔细体会合作完成事情的过程与独立自主去完成这件事情的区别；其三是为了提高学生在实践操作性的作业中提升自身的综合能力，以《聂将军与日本小姑娘》为例，我们可以要求学生根据这篇文章排演一个话剧。通过话剧的排演，在提高学生对这篇文章认知的同时提升了学生的合作能力、培养了学生竞争意识，进而推动了学生的全面发展。 　　四、探究性作业的设计 　　我们所设计的作业除了提高学生对所学知识点的掌握之外，同时也为了激发学生的创造力，推动学生的个性化发展。因此，我们在设计作业时，要遵守一定的探究性原则，引导学生以教材为基础，对各种知识进行自主探究。通常情况下，我们可以诱导学生对相关知识进行资料的收集、整理，从而通过作业提升对所学内容的全面了解。 　　如，讲解《长江之歌》这篇文章时，就可以要求学生根据课文内容自主收集与长江相关的资料，可以是长江产生的原因、长江于中国的意义、长江在各种天气中的形态等等，通过学生的自主探究，提高学生对长江的认知。并在此基础上，将这些图片制作成手抄报或者画册等等在班级