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探讨初中数学例题教学的有效性 　　例题教学的有效性已成为深化课程改制的关健及基本要求，同时也是减轻学生学习负担的一项基本措施. 在例题教学之前，教师要认真分析、研究教材，在保留教材中原有典例的基础上，对课外的例题作精心选择与设计，使例题的形式与内容稳中求变，变中求新，新中求精，能激发学生的学习兴趣与学习动机；设计的例题要有思考空间，具备思维的广度与深度；例题的安排要面向全体学生. 本文从例题的选择与设计入手，通过例题教学的反思，探讨了初中数学例题教学的有效性. 　　一、例题的选择与设计 　　1. 生活性. 新课标实施后，课堂教学过程对数学问题的背景更加关注，教科书中例题也渗透了生活素材，本文转自免费数学资源网 转载请注明出处. 初中数学课中的例题尽可能选择非常贴近我们生活的例子. 　　在七年级（上）“行程问题中的相遇与追及问题”的例题教学中，安排了下面一道例题：小明沿铁路旁边的小路行走，他的速度是每秒1米，火车长400米，小明统计了两次时间：（1）迎面开来一列火车，从车头到车尾经过他身旁共用了16秒. （2）一列火车从小明身后经过，从车头到车尾经过他的身旁共用了20秒. 亲爱的小朋友，你能帮小明计算一下两列火车的速度吗？ 　　在教学中设计这样一道生活化的问题，没有过多地增加难度，使数学与生活实际紧密相连，让学生明白：数学源于生活又应用于生活. 这道数学例题为学生创设思维场景，激发了学生的学习数学的兴趣. 在初中数学课的例题教学中， 创设贴近生活的例题，使学生发现数学就在身边，让学生认识到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真奇妙. 从而吸引学生积极参与教学活动，起到事半功倍的效果. 　　2. 层次性. 在例题教学中设计有层次性问题和有梯度的变式，给学生较大的思维和创造空间，让学生自己去发现和创造，从而使学生有解决一个又一个问题的成功感，使学生加深了对所学知识的理解与掌握. 　　例如，在“线段的中点”的教学中，教师在讲完线段的中点的概念后，设计了这样一道例题：已知：点A在线段BC上，AC = 4，AB = 6，D、E分别是AC.AB的中点，求DE的长度. 学生通过思考后马上就求出了DE的长度. 这时学生的思维活跃，兴趣很高，例题教学出现“高潮”. 这位教师立即抓住这个教学时机，提出新的问题，创设变式命题. 　　（1）本例：当点在线段上，求相关线段的长度 　　变式1：移动点A的位置（点A在线段BC上），使AC = 3，AB = 7，D、E分别是AC、AB的中点，求DE的长度？ 　　变式2：移动点A的位置（点A在线段BC上），使AC = 3 + a，AB = 7 - a，D、E分别是AC、AB的中点，求DE的长度？ 　　变式3：移动点A的位置（点A在线段BC上），使BC = m，D、E分别是AC、AB的中点，求DE的长度？ 　　（2）当点在线段外时，求相关线段的长度 　　变式4：移动点A的位置，使点A在线段BC的延长线上，使AC = 4，AB = 14，D、E分别是AC、AB的中点，求DE的长度？ 　　变式5：移动点A的位置，使点A在线段BC的延长线上，使AC = 4 + a，AB = 14 + a，D、E分别是AC、AB的中点，求DE的长度？ 　　变式6：移动点A的位置，使点A在线段BC的延长线上，使BC = m，D、E分别是AC、AB的中点，求DE的长度？这样将一题多问，横向拓广、拓宽，引导学生层层推进，培养学生探索精神和实践能力，培养思维的发散性和灵活性. 　　二、例题教学的反思 　　1. 数学课中的练习，要突出练习的层次性. 大家都知道：学生是作为具体的、活生生的个体而存在的，我们设计问题时必须明确肯定学生认识活动的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习的动机等方面的差别，所以设计问题必须有层次性. 所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难适合各层次学生的需要，从而形成一连串的问题链. 浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用. 练习安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使成绩一般的学生能正确解答大部分习题，成绩优秀的学生也能对应难度较高的探索性习题，使全体同学都能得到不同程度的提高. （这部分和前面的重复，去掉！否则有抄袭之嫌）在课堂教学中，教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，基础练习要紧扣知识点加深训练，同时要和新知融为一体，在学中练，在练中强化；提高性的变式练习，要根据知识点和重点在基础练习的前提下，多变化形式，举一反三；拓展性的思考练习，围绕知识重点，拓展思维；不管是哪种练习，不要拘泥于书本，倡导一题多解，并在多解中寻求最佳方法，对具有创新