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接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 　　【摘要】 为了应对新课程标准改革的发展，初中数学的教学评价也发生了变化，但是不管怎样变化，笔者认为我们的评价宗旨是不能变的，那就是关注个体差异，激发学生的内在潜力. 为了更好地实施教学评价，笔者从启发式评价、书面评价、不予评价等方面做出了阐释，希望本文的观点能起到抛砖引玉的作用. 　　【关键词】 初中数学；教学评价；策略分析 　　一、启发式评价，拓展学生思维 　　不管是成年人还是中学生，我们都希望获得别人的认可与尊重. 同样在教学中，我们的教师应该多给予学生一些启发性的、鼓励性的评价，少一些讽刺性、抑制性的评价，只有这样学生们才能开拓思维、高效学习. 我们看一个教学实例，从这个教学实例中我们也许会有别样的感悟. 　　（一）教学实例 　　当讲完“数轴”这一问题时，笔者为了检验学生学习后的效果，在黑板上写下了这样一道题目：点A，B，C在同一条数轴上，其中点A，B表示的数分别为-3，1，若BC = 2，则AC等于 . 　　不一会儿，学生纷纷举手说出了自己的答案： 　　学生1说：AC等于2. 学生2说：AC等于6. 学生3说：我同意1的答案. 学生4说：我同意2的答案. 　　当听完学生们的回答，我没有公布正确答案，只是稍微启发了一下学生：“如果我是C，我会很不高兴的，为什么只让我固定在一个位置上？” 　　这时候，学生们恍然大悟，立刻拿起笔来重新画图，过了一会儿，学生1说：老师，刚才我的答案不全面，AC应该等于2或6. 学生2也说：老师，我们忘掉了一种情况，这个题应该分类讨论. 　　待大多数学生做完此题后，笔者又为学生们重新讲解了一遍，并在此题的基础上渗透了“分类讨论”的思想. 　　（二）案例分析 　　在这个教学案例中，笔者并没有直截了当地给出自己的评价，当学生们说出自己的结果时，教师机智地用一句幽默的话语进行了启发，在这样的提示下学生重新审视了自己的答案，接着纠正了自己的答案. 在整个过程中，学生亲自体验了“思考―实践―思考”的过程，并最终得出了正确的答案. 这样的启发式评价，不仅让学生体验了学习的乐趣，还拓展了学生的思维，可谓一举两得. 　　二、不予教学评价，提供判断良时 　　教师在讲课时，不给予及时的评价，而是将评价的机会留给学生自己，答对的学生会体会到自主探索、发现知识的乐趣；而答错者，也能对所学知识有一个更加清晰的认识. 这样一来，每名学生都可以在自我评价的过程中有所收获. 同样，我们展示一个教学案例. 　　（一）教学实例 　　为了让学生重拾“数形结合”这一知识点，笔者出了这样一道题：在直角坐标系中，一直线a向下平移3个单位后所得直线b经过点A（0，3），将直线b绕点A顺时针旋转60°后所得直线经过点B（-■，0），则直线a的函数关系式为 （ ）. 　　此题虽然是一道选择题，但是难度不小，因为它涉及了三个知识点：平移、三角函数还有旋转的知识，并且还得用到“数形结合”的思想. 　　十分钟过后，学生们都有了自己的答案： 　　多数同学坚持选C. 少数同学坚持选D. 　　当听完学生的答案后，笔者知道选D的学生在三角函数上出现失误了，但是关于评价的话我一句也没说. 接着，笔者用多媒体呈现了“数形结合”的知识点，还顺带讲了讲三角函数和旋转的知识. 当讲完知识点后，笔者又让学生们重新来做此题，尤其是要结合笔者刚讲的知识点来分析. 　　（二）案例分析 　　在这次教学过程中，笔者并没有急于给出“对”与“不对”的结论，而是巧妙地隐藏了评价，让学生自我评价，这样的做法是把一部分学生暂时性的错误当作宝贵的教学资源，让学生自己对教师讲解的知识点进行再思考. 因此，在教学中，切莫急于求成，每名学生的学习能力都不同，出现错误也是正常的，只要我们善于引导和评价，每名学生就都会有不同程度的进步. 　　三、恰当的书面评价，予以上进机会 　　笔者认为，教学评价的最高层次就是满足学生的情感需要. 让学生在每一次评价过程中都感觉到：老师是尊重我的、是爱我的，这才最重要. 激励的、启发的、恰当的书面评价不失为一种好的教学评价方法. 接下来，笔者就说说自己教学中的一点经验. 　　（一）教学实例 　　在初一的第一次月考中，我们班的一名学生的试卷做得可谓“一塌糊涂”，当静下心来再看他的试卷，发现原来失分的地方都是因为马虎所致. 于是，我在他的试卷上写下了这样的话：这次考试你考得不好，老师也知道原因了，你看第20题的计算题中，你去掉括号就忘记了变号，还有画数轴时要有箭头……如果你把因粗心失掉的分都拿回来，你的成绩会更上一层楼. 就在期中考试中，这名学生的成绩确实提高了. 　　不过书面评价也要讲究策略，首先，这些评价语言要符合学生学习的特点，只有针对性强的评价才能改变学生行为. 其