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新课改下小学语文群文阅读教学探略 　　摘 要： 随着新课程改革的不断深入发展，素质教育理念已经深入人心。在小学语文教学中，阅读教学占据重要的组成部分。近年来，在新课程改革理念的影响下，群文阅读教学逐渐在小学语文阅读教学过程中得到推广和运用。作为一种有效的阅读教学模式，群文阅读的实施与运用，对促进小学语文阅读教学的改革具有积极的意义。 　　关键词： 新课改 小学语文 群文阅读 　　群文阅读是新课程改革实施以来一种极为有效的阅读教学模式，从通俗意义上讲，群文阅读是传统单篇语文阅读教学模式的升级版，在小学语文阅读教学中，群文阅读教学的实施与运用，对于增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力和阅读水平，改进当前单篇阅读教学模式具有积极的作用。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当根据课堂教学的实际状况，立足学生的接受能力和接受水平，积极开展群文阅读教学模式，改变学生对阅读教学模式的系统性结构性认识，促进小学语文阅读教学效率的不断提升。在群文阅读教学过程中，议题的选择，阅读素材的确定，都需要教师积极设计，实现阅读文献的横向联系，确保阅读文献的广度和宽度。笔者立足于多年的小学语文阅读教学实践经验，分析在新课程改革背景下小学语文群文阅读教学的策略。 　　一、群文阅读与单篇阅读的联系和区别 　　群文阅读是指教师在阅读教学过程中，将一组文章以一定的方式组合在一起，通过确定合适的议题，让学生在议题讨论中达成共识。群文阅读是相比较单篇阅读的一种有效的教学模式。在传统阅读教学中，教师一般采用单篇阅读教学模式。而近年来，在新课程改革背景的影响下，群文阅读在小学语文阅读教学中逐渐得到推广和使用。从根本上讲，群文阅读和单篇阅读，都是为了提高学生的阅读能力，拓展学生的知识面，促进学生综合素质的提升而进行的一种阅读活动。但是，在实施过程中，群文阅读和单篇阅读却有很多的不同。主要有如下几点： 　　首先，在阅读数量上，单篇阅读的阅读素材一般都是比较单一的，学生往往是通过对一篇文章的咬文嚼字，满足阅读的需求；而群文阅读则不同，在群文阅读的过程中，学生是对一组文章进行阅读，阅读量明显增大，而且群文阅读教学模式，有利于提高学生的归纳和总结能力，提高学生的综合素质。 　　其次，在阅读模式上，学生可以从传统的单篇精读到群文速读。在单篇阅读教学过程中，学生往往都是通过对一篇文章的精细化阅读认识和了解文章的内容，而群文阅读教学，学生在阅读一组文献的过程中必须快速了解文章的大体含义，不能对某个环节和部分咬文嚼字。相比较之下，群文阅读更有利于提高学生的阅读速度，促进学生阅读能力的提升。 　　最后，在讨论方式上，在传统单篇阅读教学中，教师一般是通过提问的模式，了解学生的阅读效果。而提问的模式，一般都是采取一问一答式这种模式，相对而言比较单一和落后；而群文阅读教学中，教师是通过设定一个或者几个议题，让学生围绕议题展开讨论，这种积极讨论的模式，有利于激发学生的思维能力和想象力，提高学生的语言表达能力。 　　二、小学语文教学中群文阅读教学模式的实施策略 　　1.不断丰富群文阅读素材 　　在群文阅读教学中，教师以特定的主题，将一组文章一定的方式组合在一起。当前，在小学语文教材中，本身就涵盖阅读材料和阅读内容。例如，在三年级语文教材中，每个单元有一篇略读课文；而在五六年级的时候，每个单元有两篇略读课文。略读课文的存在，是为了增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力和阅读水平而设置的。但是，这些语文文献，远远不能满足学生的阅读需求。因此，教师在小学语文阅读教学中应当立足文章的文献，选择一些主题相近的阅读素材，丰富群文阅读素材，为学生阅读能力的提升创造良好的条件。在阅读文献的丰富过程中，教师可以通过网络进行搜集，亦可组织学生参与其中，全面提高学生的积极性和主动性，为群文阅读教学奠定基础。 　　2.群文阅读教学内容要有横向之间的联系性 　　对于小学语文群文阅读教学来讲，教师并不是将一些毫无关联的文章杂乱无章的组合在一起。在群文阅读教学中，教师要关注文章之间的横向联系性。这种横向联系性要求教师在阅读教学过程中，对群文阅读教学进行积极的指导和研究，从群文的整体性进行有效的考量，使群文阅读素材具有横向之间的联系性和比较性，促进学生思维模式的形成。例如，在人物描写的阅读教学中，教师应当尽可能地选择一些人物描写的文献，让学生对不同的人物进行不同的认识和了解，不仅要学习写作手法和写作特征，而且要学会比较人物之间的异同。在这种比较的过程中，学生可以获取更多的知识，而且对提高学生的归纳总结能力具有积极的意义。因此，在群文阅读教学中，阅读素材之间的横向联系性至关重要，它是提高群文阅读教学效率的基础和保障。 　　3.重视学生阅读技巧的培养 　　相比较传统单篇阅读教学模式而言，群文阅读教学更注