有效利用本土文化开发土家族地区中学生情商的研究.docVIP

《有效利用本土文化开发土家族地区中学生情商的研究》 研 究 报 告 （湖南省龙山二中课题组） 摘要： 本课题以开发中学生情商为目的，结合土家族本地区特色，把本土文化与教育教学相结合，充分利用和开发本地区、本民族的文化艺术教育资源，拓展教育空间，丰富课程资源，使学生在真实的世界中感知文化、接受人文熏陶，从而培养出学生良好的性格、坚强的意志、美好的情感、积极的处事、交际等能力。 关键词：本土文化 土家族地区 中学生情商 教育教学 《有效利用本土文化开发土家族地区中学生情商的研究》课题实验于2006年经省教科院批准立项为“十一五”规划青年专项课题，历时三年，课题组按计划已完成整个实验研究任务，达到了预期目标，取得了一定成果，目前予以结题。现将课题实施与研究情况汇报如下： 问题的提出 我县地处湘西偏远地区，是少数民族聚居区，拥有渊远流长的、具浓郁民族特色的本土文化，如何把本土文化资源与开发土家族地区中学生情商相结合，充分利用和开发本地区、本民族的文化艺术教育资源，拓展教育空间，丰富课程资源，使学生在真实的世界中感知文化、接受人文熏陶，从而培养出学生良好的性格、坚强的意志、美好的情感、积极的处事、交际等能力，是对当代教育工作者提出的新课题、新要求。 《新课程标准》指出：“认识本土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，是他们走向世界的起点。教育有必要引导学生深入地学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，本土文化的美。 本土文化包含的内容多，表现形式丰富多彩，是一门综合性很强的艺术，如打溜子、吹咚咚喹，唱土家歌，跳摆手舞、茅古斯，织锦、讲土家话等等。对人的品质形成、情感培养、人格完善、审美能力的提高、自信心和意志力等非智力因素方面都有着积极的作用。 目前，国际国内都很重视本土文化资源的开发，也在不同程度上取得了成果。但这些成果与我们土家族地区本土文化的研究有一定的距离。因为我县地处偏僻，而且具有浓郁的民族文化特色。 二、课题概念的界定 本土文化是指学生自己所在的“历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、宗教信仰和价值观念、政治外交等” 具体选用的研究方法有案例研究法、文献研究法、经验总结法。 在研究的前期，主要采用文献研究法，课题组核心成员搜集尽可能多的课程教学及生活化、人文化教学论著、论文及其相关理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题、设计课题、论证课题。 在研究的中期，主要采用案例研究法，每位课题组成员，结合自己的课题，根据所任班级的学生情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，并把自己的实践过程按一定格式编写成案例，每学期1篇，为课题的研究与推广提供翔实有力的第一手资料。 在研究的后期，主要采用经验总结法。鼓励广大研究成员，针对研究中的成功经验及失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。 当然，这三种方法在三个阶段不是截然分开的，应当是各有侧重、交叉渗透的。 研究过程 1、研究准备阶段（2006年9月——2007年3月） ①、建立课题领导小组和研究小组，提供人（力）财（力）保障 在课题研究开展之初，学校就成立了专门的课题组，由校长室牵头，教科室负责课题的实施，精选思维活跃、积极进取、具有一定理论水平和教学经验丰富的骨干教师组成研究队伍（有高级教师2人、校级骨干教师6人），组织开展此项研究活动，并投入相应的实验经费（其中上级资助经费1万元，学校配套经费1万元），确保研究的顺利进行，充分体现了学校对此项研究工作的重视。同时，学校各子课题组与总课题组之间保持紧密的联系，积极参加课题组各项活动，不断提高理论素养。 ②、深化理论学习，转变观念，增强研究能力 为了开好、上好本土文化课程，我校利用校本培训、业务学习等时间，向全体教师宣传开设本土文化课程的意义和性质，学习他人的先进理论和案例分析。提倡教师人人是本土文化课程的指导教师，成为学习活动的引导者、组织者、参与者和评价者。在教师层面上我们主要抓培训、抓备课，每学期组织教研组进行本土文化与教育教学相结合的集体备课活动，在方向上、方法上广泛研讨，形成共识，使教师主动地参与本土文化课程的指导工作。同时我们组织课题组参研人员认真学习《让少年一代健康成长》、《非智力因素培养与开发》、《情商测试》、《湘西民俗文化》、《教育艺术》、《音乐与智商情商》等书籍，通过查阅相关资料，使老师们从中了解到本土文化与情商以及教学的基本规律、实施方法，尽快地转变了教育观念，以正确的理论指导课题研究，增强了研究能力 ③、密切联系学校实际，在实践中探索，提高研究的过程质量。 本土文化的课程是一门开放性的课程，没有统一的教科书，活动的主题都是根据学生的兴趣和学校周围的资源来确定。我校在不断研究的基