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新课程背景下优化中学数学课堂教学的基本策略 　　摘要：新课程改革强调在中学数学教学环节彰显学生的主体地位，借助协作探究方式，不断强化受教者的主体感知，进而更具创造性地参与到教学互动之中，进而于高级层次提升受教者的创新及实践水平。伴随新课改的不断深化，中学数学课堂授课环节介入了更多的施教策略。不过，教学互动环节且也显现出更多不容忽视的问题，有效解决所遭遇问题成为数学教师在今后工作中应当重视的环节。 　　关键词：中学数学 实施策略 师生互动 　　笔者将多年的授课经验予以总结，发现一些受教者没有较强的自主学习意识，假如施教者没有对其进行有效的引导及监督，便不知如何学习。对于上述现实，施教者借助以下施教策略，引导学生提升学习效率。 　　一、明确受教者的主体地位 　　推进数学有效授课的先决条件便为确立科学的授课理念。课堂当中师生间为一对矛盾体。施教者应当将自身角色明确。素质教育应当力求在数学课堂上彰显学生的主体地位，教师应当为主导角色，数学效率的提升为师生之间的有效互动，各自需要扮演好自我角色。中学数学授课环节，需要师生之间转变过去的传统位置，教师主导，学生为课堂主体， 于教学环节解决“问题”，将授课源起定为问题，从而令受教者带着浓厚兴趣投入其中，自根源上令学生自主的投入到数学学习之中。进而将受教者的积极性最大限度的调动起来，凸显其主体地位。 　　比方说笔者在讲授梯形中位线定理的相关内容时，便设计了以下的互动环节： 　　师：四边形是否如三角形一样有中位线？那么梯形、矩形、菱形又是不是有中位线？ 　　生：借助亲手作图操作，予以协作讨论：四边形中一般的不具备中位线，梯形、矩形、菱形具备中位线. 　　师：梯形两底和其中位线存在何种联系？ 　　生：借助测量、观察及推断等可见梯形两底和其中位线平行，1/2两底的和为其中位线数额！ 　　上述问题情境的设置将受教者探究知识的兴趣激发出来，提升了其思维水平，要将授课效能不断提升，需要注重引导受教者的学法，引导学生思考方式，敢于质疑。唯有将恰当的质疑方法教于学生，才可以将其主动学习的意识培养起来，将探究及解决疑问的能力不断强化，将知识变为自我财富。 　　二、活化教学策略，提升授课效能水平 　　数学授课环节不存在绝对万能的授课策略，不过借助何种策略，均应当注重是不是能够将受教者的积极性调动起来，注重教学成效，如若不然不管何种授课策略都未成功。将授课策略予以优化应当注重教师的引导，为学生服务，针对应用题、概念、运算及几何等各异授课特征，施教者所选取的施教策略应当和学生的实际特征相吻合，借此将数学授课效能提高。 　　现代教学理论强调，授课环节不但要将知识予以传输，也是施教者与受教者之间于情感及理性领域的互动环节。受教者是不是乐学于施教者的授课，就是要看教师所传达的知识信息是不是和受教者的情感所需相吻合，是不是令受教者探究知识的欲望得以激发。比方说，讲授“相似三角形”内容的时候，数学教师借助放缩尺将特定卡通人物形象绘画出来，受教者自然会产生疑问，“老师并非美术老师，为何将这一图形画出？之后施教者便可以把握住受教者兴趣所在，在其探究欲望较强的时候实施乐学授课，进而取得较好成效。 　　三、有效借助小组讨论，优化课堂结构 　　科学掌握“小组协作学习”的价值及相关策略之后，施教者借助下列措施借以优化课堂结构： 　　1.构建科学协作学习小组。组建数学协作小组是有效实施授课的重要保障。这一环节，施教者应当探究分组实施策略，令小组之间的整体水准大体相当，进而确保小组竞争体现公平性。小组应当践行“组间同质但组内异质”的准则，小组平均四到六名成员；分组环节应当着眼于受教者的年龄及思维特征，同时应当着眼于组成上存在的个性、回答问题积极性、性别、学习水平等差异性，进而科学分组，彰显各层面学生的优势。小组成立之后，施教者应当规定各个成员能够互相团结、帮助、以诚相待，彰显协作精神。 　　2.明晰“小组协作”的责任及目标。中学数学授课环节应当注重每一课时都应当具备明晰的授课目标，进而令受教者都能够在相应的导学案引导下，对责任予以分工。实现“小组协作”，小组成员要带着各自相应的责任分工投入到师生互动之中。明确的进行任务分工，进而令各个成员均能够参与其中，令协作更为有效的实施，提升数学授课效能。该环节，施教者应当注重协作目的是小组个体共同明确的学习目标，各个成员都应当在团队理念下，为之努力。因此，小组构成者都需要为了实现自我目标，不断努力，进而推进共同目标的实现进程，最终彰显小组协作的效用。 　　综上所述，新课程的实施，要求中学数学授课环节，教师对授课策略能够精确把握，巧妙使用。教师通过有效引导令受教者在学习当中积极学会，进而努力探究，在探究环节大胆质疑，在置身其中的互动环节，令思维更为活跃，带着浓