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日本动漫《黑塔利亚》与语文阅读教学 　　 内容摘要：阅读教学逐渐成为语文教学中不可或缺的一部分，传统的语文阅读教学不但越来越失去吸引力而且存在着对文本逐字逐句的过深分析以及远离文本的过度发挥的问题。参考日本动漫《黑塔利亚》，其运用拟人化、对话性的手段将二战背景下的各国纷争淋漓尽致地表现了出来，而它“讲解”文本的趣味性、情感性也是给予了语文阅读教学以一定的启示。本文通过比较探讨《黑塔利亚》在解读二战史实这一文本的创新之处，得出现代语文阅读教学需要改进之处，并加以借鉴。 　　 关键词：黑塔利亚 阅读教学 趣味性 情感性 　　 在语文教学中，文本阅读占据着大部分的比例，有关阅读教学问题的争议也是最大的，从争议的角度来看，可以归纳为机械唯物主义和读者自发主体性两种。机械唯物主义主张文本至上，文本的内容都能在读者头脑中形成反映;读者自发主体性认为在文本阅读中读者处于主体地位，有关文本的反映或是质疑都是独立的、有意义的。但是以上两种思想在一定程度上都带有自身的局限性，机械唯物主义过分强调文本，忽略了读者、作者以及文本之间的对话，而读者自发主体性甚至造成了读者本身的封闭性与文本开放性之间的对立。同时，放任庸俗主体性自流，在当前阅读教学中，比机械唯物论具有更大的欺骗性和破坏性。机械唯物主义存在的的逐字逐句的过深分析以及读者自发主体性中的远离文本的过度发挥也是在《义务教育语文课程标准》中严令禁止的。 　　 义务教育语文课程标准（2011版）在关于阅读教学的具体教学建议中指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”由此也能看出，在语文阅读教学过程中，要注重的不仅是文本，而且还有学生自身的领悟，教师需要用趣味性的方式、结合学生的能力进行引导，让学生真正体会到阅读的魅力。 　　 近年来，日本动漫《黑塔利亚》逐渐风靡，也引发了教师及学者们对教学的启发。《黑塔利亚》是一部以二战为背景、讲述各国联系发展的动漫。与其他动漫不同的是《黑塔利亚》是完全忠于二战这个史实以及各国之间的关系都是真实的，并不因为动漫的性质而加以虚构;与讲述二战背景下各国联系的纪录片不同的是，《黑塔利亚》将各国塑造成一个个有个性、有特色的人物形象进行描述。这样将历史与动漫结合在一起，学生在学习历史的过程中更加轻松有趣，而且也易于掌握。把史实当成文本，《黑塔利亚》也可以认为是对文本的独特的解读了，从中也就能捕捉出一些有关语文阅读教学的启发了。 　　 一、任何的阅读教学都不能脱离文本本身 　　 从机械唯物主义到读者自发主体性，阅读教学经历了只注重文本到注重读者主体的过程，这是一个很大的进步。但是多数教育权威却忽视了读者自身的有限性，造成了一些对经典文本的肆意歪曲，也由此出现了违背文本主体的理论观点，如：《背影》中的父亲违背了交通规则、《愚公移山》中的愚公破坏生态、《红楼梦》中贾宝玉和薛宝钗是近亲结婚等。这些荒谬之谈就是读者把主体图式中的局限性强加于文本之中，忽视了文本的开放性。因此，在阅读中，对文本的观察了解并不是随意的、完全的读者自发主体性的，而是需要带着一定的预期进行，与作者以及文本进行对话，真正感受作者寓于作品中的感情、领悟作品。 　　 动漫《黑塔利亚》用一种拟人化的方式将历史故事柔软地表现出来。在读者看来，历史是遥远的、复杂的，战争是血腥的、残酷的，但是《黑塔利亚》将参与战争的国家描绘成一个个富于特色的人物形象，弱化了历史性和战争性，贴近了读者们主体图式中的日常生活。虽然如此，但《黑塔利亚》在把国家塑造成人物形象时都带上了国家本身的特色或是风土人情，如，意大利从小学习画画，爱吃意大利面;德国严谨，爱喝啤酒;日本固执;美国爱吃炸鸡和汉堡等。同样，在描绘二战时，把战争当成各人物日常生活之间的矛盾来叙述，出乎意外但是却忠于史实，没有加以扭曲修改。这些生活化的叙述基本上是贴合史实的，贴合生活的，只是为了喜剧化的效果而进行了一点点夸大。 　　 但是来看看对于《烛之武退秦师》的解读：现在大多数教师只是按照传统的教学思想来讲解这篇文章，赋予烛之武“于危机之中挺身而出，为救国奉献了自己”的特点，也阐述这是一篇表达了爱国之情的经典之作;其实，通过另一位老师的讲解我们可以了解到与众不同的一面也许是最真实的一面，《