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有效的作业布置与批改 　　打开学生的作业本，通篇是对号“√”，后边写上批阅的时间，做得稍微好的老师，再注上一个评价等级：甲、乙等或good、very good等。这样的作业布置与批改，到底能起多大作用？为此，对作业的布置与批改进行了探讨。 　　作业有效性布置批改通过检查学生的作业本，很多作业通篇都是对号“√”，也没有针对性的批语，这样的作业效果较差，就此，笔者已经写了一篇文章《对作业的几点看法》发表在《教学与管理》2003年11期上。时过境迁，想再来谈谈关于作业的布置与批改问题，即怎么布置与批改作业，才能使其更有效？ 　　一、通篇全是对号“√”的作业值得商榷 　　作业是用来反映问题和解决问题的，如果有问题而在作业中反映不出来，当然就不能解决问题，这样的作业设置的有效性就值得怀疑。如通篇全是对号“√”的作业，往往与实际是不相符的。如果相符，那为什么在检测考试中，出现在试卷上的是作业题或是与之雷同的题目，怎么就有不少学生不会做呢？这说明师生在作业环节中出现了问题，做了低效、无效甚至负效的劳动。这种通篇全是对号“√”的作业，有时是不能真实反映实际问题的，即老师不能真正地了解学情。不了解学情就无法定教情，我们的教学就是盲目的。 　　作业是用所学知识、技能和方法来解决理论问题或实际问题的，在解决的过程中，进一步加深理解巩固所学知识、技能和方法，从而更快捷、更准确地解决问题，通过作业可以检查教学质量，体现学生的价值观和态度，因此要有效提高作业的有效性。 　　二、从改变作业的布置方式上提高作业的有效性 　　1.作业要反映解决过程。有的老师布置的课下作业是选择题、判断题等不能反映解决过程的题目，这是更低效的作业设置。这样的作业更容易让学生抄袭，训练不了学生的书写规范、步骤条理，所以像能反映解决过程的计算题、证明题、论述题等应适量布置的，要求学生认真完成：自觉自主、合作为辅，书写格式要规范，解题步骤要条理，解题方法要多样，推理过程要严谨，计算结果要准确等。 　　2.课下作业的量一定要适中。每天学生都要学习很多科目，若一天一学科布置一道课下作业题，就有六七道作业题，如果次数多，每次的量再大，而又急于限时上交，势必造成有些学生完不成而应付的现象，肯定会导致作业低效、无效甚至负效的现象出现，因此每次作业布置的要适中。 　　3.变课下作业为课上作业。这样更能反映真实存在的实际问题，更有利于教师对症下药，提高教育教学的有效性。例如，检查学生复习巩固以前所学，可以在上课开始的几分钟，以检测的形式进行，像化学式的记忆，英语单词的书写等，可以采取老师说、学生在作业本上写，做完及时收起来，这种作业设计可督促学生在课下认真复习；也可以在课结束前的几分钟内布置作业，以检查当堂所学内容，让学生当堂完成，下课时收起来。这种作业的布置与完成，实际上就是一次小测验，学生是独立完成，不能照抄别人、也不准讨论，能反映学生学习中存在的实际问题，对提高教育教学的有效性是绝对有利的，况且还能够督促学生课下认真复习巩固，课上认真听讲，提高学生学习的专注度和积极性。 　　当前，多数老师仍然乐于采用传统的课下布置作业，让学生多用点课下时间学习他所教学科。因此，建议各科学习也要以课堂为主，把课下的时间和空间还给学生，课上认真学习。不要只从时间上考虑提高教学质量，要从提高时间的效益上想法子，要从激发学生的学习兴趣上，培养学生良好的学习习惯上，从提高学生学习的积极性上做文章。 　　三、端正作业批改态度，有利于提高学生做作业的认真程度 　　老师工作的认真将带动学生学习的认真。上面提到的通篇是“√”的作业，可能是存在问题的，只是老师没有认真批阅，只是划了个大大的“√”，写上个日期。若每次作业的批改都是这样，发作业后，学生连看都不会看。所以要求学生认真做作业，我们就必须认真批改作业，找出作业中存在的问题，批改作业时要综合解题结果，解题过程，书写及作业格式，等等，不但要找出作业中存在的问题，还要发现作业中的优点。 　　1.面批是最好的作业批改方法，与学生面对面平等对话，针对性更强，更能提高作业的有效性。把该学生单独叫过来，面对面地交流，指出作业中存在的问题，平时学习中存在的问题，同时在学习方法上、习惯上等给以指导，学生肯定会心动而行动的。 　　2.通过写批语警醒发挥其育人功能，提高作业的有效性。由于人数较多，难以做到对每个学生进行面批，但是我们通过作业的批改，再结合平时学生的表现，把存在的问题，通过作业批语的形式告知本人，也是一种与学生书面谈话的好方法。 　　书面谈话的批语要注意书面谈话的语气，要根据学生在平时的表现及作业中出现的问题而定，最好多用鼓励性的语言，要有哲理行、启迪性，能用格言、俗语、名言、警句的更好。如有些学生作业的格式很乱，解题步骤颠三倒四，乱勾乱画