朱煜历史学科课程资源的开发与利用.doc

朱煜：历史学科课程资源的开发与利用课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利 用逐步引起教育界的重视。2001年教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中，在课程“实施建议”部分，首次明确提出了历史学科课程资源的开发利用问题。那么，何谓课程资源？开发利用历史学科课程资源有什么作用？开发利用的途径与方法有哪些？ 需要注意什么问题？这些都是迫切需要我们认真加以探讨的课题。 一、历史学科课程资源开发利用的历史与现状 课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接 的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课 程资源的开发利用水平。从历史学科来讲，历史教材、 历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视资料、蕴涵 着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等，都属于历史课程的资源。这些课程资源，按空间分布，既有校 内的，又有校外的；按其性质，既有文本资源、实物资 源，也有人力资源和信息化资源。它们是保证课程实施 的重要条件，同时它们的获得途径也是多元化的。 课程资源虽然是这次课程改革提出的新概念，但 是我们对它的利用却并不陌生，因为有课程就一定有 课程资源作为前提，只不过，原来我们对课程资源的开 发和利用是十分有限的。事实上，过去的课程也是有一 些课程资源作为基础的，并且有时政府颁布的课程文 件对此也有所要求。问题是，长期以来、人们对课程资 源重视不够，导致课程资源的结构比较单一，许多课程 资源没有能够得到开发利用而进入课程。 回眸近百年历史教育史，民国时期，前后颁布了18 个中小学历史课程标准（含修订本），在今天看来，当 中有不少版本的课程标准涉及课程资源的开发利用问题。比如， 1929年教育部颁布的《初级中学历史暂行课 程标准》（1932年正式颁行， 1936年、1940年两度修 订），其“教法要点”部分共11条，其中与课程资源有 关的就有5、6条之多。如要求历史教师注意“补充课 本上未及编人的，而又是最近发生的，需要让学生了解 的重要事件材料”“酌量学生的程度，随时指定简浅的 参考书”；应用地图图表图片；组织学生对附近的历史 古迹作考查旅行；增添历史课程的设备（主要指文物、 模型、图片等）；“学校当特辟历史陈列室或教室”，历 史教学设备可以在室内收藏或陈列，“不仅教学时可资 说明，平时亦可供学生观摩”；等等。这些内容对我们 、今天仍有一定的参考价值。当然，这一时期的历史课程 标准虽然有不少关于这方面的内容，但是总体而言，历 史学科课程资源的开发和利用还没有成为历史教育界 的共识，实际收效并不大。 新中国成立后，1950年教育部颁发了《小学历史课 程标准（草案）》，其中也有一些课程资源的说明。如要 求在教材之外，“另编儿童用的历史丛书” 作历史补充 读本”；历史教学要“参照历史地图、年代表、绘制图 表，或利用观察（例如参观历史博物馆、文物古迹等）、 旅行、实地调查研究，或利用电影、幻灯、戏剧，帮助 观察证验”；各种教具（模型、图表、实物）除必须购 置的以外，“尽可能动员教师和儿童共同搜集材料、自 制或借用”等。此后几十年，我国颁布了十几套中小 学历史教学大纲，但是较少阐述课程资源问题，通常仅 在大纲的“说明”或“教学中应注意的几点”等部分一 笔带过。 20世纪90年代以来，全世界课程、教学改革风起云涌。1996年美国颁布了《全国历史教学标准》，提出 中小学历史教学要注意引用包括档案、口述资料、历史 文物、艺术文物、音乐、照片、历史遗址和电影等在内 的多种类型的课程资源。同时期英国也颁布了《历史学 科国家标准》，它强调历史教学要引导学生运用各种信 息资源，包括运用档案、印刷品、绘画、照片与电影、 音乐与歌谣、建筑物及其遗迹等。近年，德国的历史教 学除了大量运用图片、图表、地图外，还具有两个鲜明 的特点：第一，重视引用原始资料；第二，重视参观、 访问。德国历史教师经常让学生参观当地的博物馆、教 堂，进行实地调查，启发学生独立思考。如学习关于 “僧侣的生活方式”时，就让学生调查家乡附近的修道 院，了解僧侣在开垦荒地、排水灌溉、种植水果、教学 和艺术方面的贡献。“总之，国外历史教学十分重视课 程资源，而且随着历史研究和教学的范围不断扩展，课 程资源的结构也呈现多元化，以及面向生活、面向社 会、充满个性化设计等特点。这些都是值得我们借鉴的。 总体上看，过去我们对课程资源的认识，存在不少 误区。比如，我们简单地将历史教科书及少量的历史挂 图等直观材料，理解为就是课程资源的全部，而忽略了 课程资源的多样性；偏重于严肃的历史学科知识资源， 而忽略了乡土和社区资源（如历史见证人、家谱、老照 片等）；学生在课程资源开发中的作用没有得到应有的 发挥；等等。这些都有待于我们迅速转变观念，加以研 究解决。 二