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查明原因，解决除法计算困惑 　　摘 要：除法是小学数学学习的基础。要解决学生除法计算中的诸多困惑，还要查明原因。笔者在数学教学中采用“领会法则，解决理解错误”“提高能力，解决估商错误”和“审辨竖式，解决对位错误”等方法针对学生的错误逐个分析，以解除学生除法计算的困惑。 　　关键词：小学数学；竖式计算；查明原因；教学策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0069-01 　　除法的学习有助于学生理解代数思想，感受“不变量”的含义，它是数学学习的基础。然而除法计算中的很多问题普遍让学生感到头痛，如小数点的问题、估商的问题等，对学生来说都是难点，要解除学生除法计算中的诸多困惑，还要查明原因，有针对性地促进学生学习。 　　一、领会法则，解决理解错误 　　学生形成的错误观念会影响学生的数学活动，数学计算中的失败又会强化错误观念，长此以往会形成恶性循环，针对这一点，我采用各种方法促进学生先掌握领会除法法则，从最基础的算法问题帮助学生解决理解错误。 　　为了让学生理解除法的运算法则，我以学生计算中容易发生错误的题目入手，将学生计算中的错误展示出来，然后让学生进行小组讨论，分析这个错误是如何产生的，它违反了除法计算的哪项基本法则。如“1.7×3÷1.7×3”，在这道数学题的计算中，有学生在计算中运用了如下步骤计算“（1.7×1.7）÷（3×3）”，结果得出了错误的答案，我将学生的计算过程展示在黑板上，然后让学生尝试自己进行小组讨论，分析其错误所在。学生很快就发现，在除法的计算法则中，要求先乘除后加减，在有小括号的情况下，要先计算小括号里面的内容，但是如果没有小括号，只要按照从左到右的顺序来计算就行了。但是在计算这道题时，该学生由于发现了“1.7×3”这个重复的部分，于是下意识地认为要将相同的部分组合起来，然后计算，这样就违背了计算法则，发生了错误。 　　二、提高能力，解决估商错误 　　罗增儒教授在《解题分析谈错例剖析》中对学生常出现的错误问题进行了分析，指出所有的错误其实都有产生的合理性，在分析学生数学解题错误时要先剖析其错误的合理成分，我在教学中针对学生除法计算估商错误问题进行分析，力求提高学生的数学计算能力，引起学生的反思。 　　在计算“8.45除以1.3的商，再除以2.6，商是多少？”这道题时，学生的计算过程还是准确的，先用8.45除以1.3，然后将得到的商除以2.6，这道题的正确答案应该是2.5，但是学生在做题的时候回答是2.4，为了查明学生为什么会发生这样的计算错误，我让学生采用竖式计算的方法计算一遍，结果发现学生在计算的时候没有注意到在除法计算中如果余数小于除数，就要补上一个0，然后继续除，所以在做到2.4的时候就停住了，没有注意到其实2.5才是答案。为了解决学生的这个问题，我一方面让学生在计算的时候注意检查竖式，牢记估商时必须要注意的问题，另一方面让学生加强乘法口算能力，因为学生的乘法口算能力的强弱和估商错误的发生有很大的关系。我让学生在计算的时候使用乘法进行逆运算，这样就很容易在检查的时候发现这样的估商错误，从而促使学生去检查自己的计算情况，久而久之学生的估商能力就会得到提高。 　　估商的能力在除法计算中占据很重要的地位，学生估商能力的强弱和他们乘法口诀的掌握情况也有一定关系，提高学生的数学能力，解决估商错误有助于学生提高除法计算水平。 　　三、审辨竖式，解决对位错误 　　行为主义学派认为学习的过程是渐进的“尝试与错误”，直到最后成功的过程，所以我在教学中也鼓励学生不要害怕错误，而要从错误中得到启示，以求解决数学问题，让他们仔细观察自己的错误，分析错误原因，以求解答数学难题。 　　在数学计算中竖式是常用的计算手段，然而在列竖式的时候，学生常常因为对位错误发生计算错误，如在计算“652÷50”的时候，在计算到小数点之后时，余数是“2”，这时候学生应该在被除数的末尾补上一个“0”，然后商的位置加上小数点，也补上0，继续计算，但是有些情况下，学生会将小数点之后的“0”忘记，这样就导致原本的答案是“13.04”，结果变成了13.4，为了解决这个问题，我让学生采取明辨竖式、数一数看一看的方法。在利用竖式进行计算的时候，要将数字写得相对分开一点，这样容易分辨位数，在检查的时候可以用透明的竖尺量一量，看看计算的位数是不是彼此符合，这样很快就会发现在竖式的下方有两个“0”，但是上方的商的位置，小数点后只有一位数，这样数值明显不对位。通过让学生仔细观察竖式的方法可以解决学生对位错误的问题，并促使学生养成计算时仔细严谨的好习惯。 　　竖式在除法计算中是十分重要的一种计算方法，在竖式计算中如果能够解决对位错误，会提高除法计算的准确性，提高计算效率。