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构建语文新课堂提高教学有效性 　　对于一堂好的语文课之评价标准的讨论由来已久，一堂课仿佛一面多棱镜，因听课者的不同、评价角度的不同，同一堂课也就呈现出千姿百态，这与“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”是同一道理。如何评价一堂语文课，让我们从现实中的语文课堂教学中去反思，去寻找好课其潜在的共性。我们该如何去建构新课程背景下的语文课堂呢？ 　　一、从学科性质上，语文课必须有语文味 　　什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。“语文姓语”，语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。也就是《语文课程标准》中讲的，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。 　　因此一堂好的语文课，要压缩目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。要落实学习语言文字的目标，把听说读写有机地结合起来，特别是语文课堂中要有充分的时间让学生读，通过读来体味汉语言的韵味，来培养学生的语感，来领悟文本的主旨，来受到情感与精神的熏陶。请看杨聪教师执教的《杨修之死》片段： 　　师：（学生谈过初读感受之后，屏幕投影，师读：小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味，却又是非常之难，作家真要说的话，是从字缝里渗出来的。―葛红兵（文学批评家）是的，读小说要从字里行间读出作者的本意，刚才同学们分析杨修恃才放旷，那么杨修之才体现在哪里呢？请大家边读边批注点划。 　　生：杨修教曹植把阻拦他出城的士兵都给杀了，可表现杨修之才。 　　师：嗯，说得好，教师觉得有一点你做得非常好，你与教师有眼睛的交流。刚才这个问题我们再从字里行间去找。 　　生：“君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。” 　　师：字、词。 　　生：“竟斩之可也。” 　　师：好，怎么读？ 　　生：“竟斩之可也。”（生读得斩钉截铁） 　　师：你读得斩钉截铁，确实表现出了杨修之才，教师想这样读。（师范读本句，读得轻松自在）行吗？ 　　生：可以，而且更能表现修的才能出众。 　　师：哦，为什么？ 　　生：因为读得轻松自在，就表现出在杨修看来，这根本不算一件什么大不了的事情，从而说明他才能真得很高。 　　这一片段中，杨教师引导学生品词品句，体验朗读，让学生去感悟，很好地实践了语文课的语文味。同样，获市一等奖的杜一仙教师的《与朱元思书》一课，教师的范读准确规范、声情并茂，这也是很有语文味的。 　　二、从精神内涵看，语文课必须有人文色彩 　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。在语文课堂中，要充分挖掘文本的主题，唤发其时代感召力，思辩其哲学内涵，提升学生的人生境界。因此，语文课在重视语文味的同时，还应注重学生审美与探究能力的培养，注重对学生进行优秀文化的熏陶，培养良好的人文素养。让学生学会认识自然，认识社会，认识自我，规划人生，引导学生与文本对话，让学生在获得知识、形成能力的同时，去感受民族先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造，从而受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。王曜君教师在执教《我的母亲》一文时，抓住作为后母的母亲对我、对家人、对族人的几件事，深挖母亲的人格魅力，细掘作者的感恩之心，让学生感受传统美德，培养学生感恩的情感，整堂课充满了浓浓的人情味。 　　三、从学习氛围看，语文课要有和谐的师生场 　　学生是与教师平等的生命个体，应该受到同样的关爱和对待――这是新课程标准背景下必须树立的学生观。教师应让自己从师道尊严的讲台上走下来，走进学生，将更多的展示时间和空间留给学生、还给学生，努力营造和谐的师生场。 　　我们观摩一些优秀教师的公开教学，常常会惊奇地发现，短短的几分钟时间，他们竟能极其迅速地拉近师生的距离。开心的笑声，灿烂的笑容，流露在孩子们的脸上――真是未成曲调先有情。如杨聪教师的《杨修之死》一课，当第一个学生回答问题后，他的点评是：“有一点你做得非常好，你与教师有眼睛的交流”，一下子拉近了师生的距离；而当学生回答出“杨修是自己杀了自己时