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构建学生自主学习课堂模式研究 　　摘 要：新课改要求培养现代化需要的人才，那就要让学生有较强的学习能力和终身学习的意识。但调查发现，元江民族中学的学生自主学习能力普遍欠缺，制约着教学质量的提高和学生能力的发展。构建学生自主学习课堂模式，成为老师急切解决的问题。就元江民族中学自主学习状况做了简要研究，并提出几点改进的策略。 　　关键词：新课改；自主学习；课堂模式 　　一、研究背景 　　元江是少数民族自治县，以哈尼族、彝族和傣族为主。元江民中的学生以山区少数民族为主，少数民族占总人数的75%以上。受语言、民族性格等因素的影响，学生表现出极大的腼腆性格，课堂中很少主动参与，没有真正成为课堂的主人。 　　以下是两节常规语文课堂的听课记录，其中5、6班为平行文科班，7、10班为平行理科班。四节课中，教师都设置了学生主动参与的互动环节，分别是抢答问题和小组讨论问题。 　　通过调查发现，缺少主动学习是少数民族地区语文水平难以提高的主要原因之一，也因此造成了不少少数民族学生在高考中语文“拖后腿”严重的现象。 　　二、自主学习课堂教学模式的特点 　　1.学生主动参与，积极发挥主体认知作用 　　在课堂教学中，学生是课堂的主宰者，老师是辅助者。学生自主参与，充分发挥课堂主人公的作用。老师要尊重学生的主体地位，把鼓励、引导、表扬、肯定的方式贯穿在整个课堂教学中，以此让学生从内心对学习怀有求知欲，增强学习的信心，积极主动参与，提高学习效率。 　　2.学生能切身体会到合作及创新的重要 　　新课改要求学生不再被动地接受知识，而是要积极主动地获取知识，成为课堂的真正主人。老师传授知识也不再积极主动传授，而是以引导为主。课堂中，老师把大部分时间还给学生，让学生自主思考，而后互助学习，互相解决疑难，形成你帮我、我帮你，彼此监督互助的学习模式。整个教学活动中，每一个学生都变得很重要，在接受别人帮助时，也激起帮助别人的强烈愿望。新颖的观点、创新性的思维等，成为学生共同追求的目标。 　　3.学生全程参与 　　在自主学习过程中，学生的参与贯穿于课堂的始终。学习目标的确定、学习重点的明晰、学习方法的选择、学习过程的参与、学习情况的反馈再到学习成果的总结反思，学生都作为主体参与。在整个教学过程中，教师的参与、引导，是为了更好地配合学生，而不是主宰学生。学生的全程参与，提高了课堂的有效性。 　　三、教师提高学生自主学习的策略 　　1.教师破除陈规，敢于放手 　　高中阶段的学生，认知性和主动性都已得到提高，确定目标的能力及独立思考的能力显著增强，能从自己的角度去思考问题、解决问题。老师作为主体的满堂灌教育方法，会滋生学生的惰性及得过且过、不求上进思想，让很多学生成为课堂的旁观者。因此，教师应选择相信学生，放手于学生，让学生成为课堂的真正主人，教师成为主要辅导者。 　　元江民族中学的“352”教学模式，把时间真正还给了学生，一节课中，30%的时间用于学生自主学习、思考，50%的时间用于学生的合作探究，20%的时间由老师指导、解决疑难。在整堂课中，教师已由课堂的主宰者转换为主要辅助者，而学生自始至终都是参与者与组织者，每个学生都成为课堂的真正主人。学生课堂睡觉、发呆的情况得到改善，每一个环节都在认真配合，课堂的有效性得到了提高。 　　2.教师要做好课前准备，创设自主学习情境 　　教师虽是课堂的主要辅助者，并不意味着教师不关心学生的学习情况，而是说教师不能越俎代庖，因为对课堂的设置、对课程知识的引导以及对课程目标的制定，都对学生学习的兴趣及效率起着至关重要的作用。教师根据课程特点，确定课堂目标，制定学生自主学习方式。课前，教师不仅要对教材深入研究，设置适合学生思考、讨论的问题，还要设置好课堂流程，创设自主学习情境，提高学生的学习兴趣。 　　以语文课为例，上课时，以小组为单位，独立思考后由小组讨论得出结论，再请小组代表展示结果。每组成员为六个学生，分别按成绩由先到后编排为①②③④⑤⑥六个号。每次讨论结束后，由小组推荐一名成员展示结果。推荐①的，结论合理，可加小组考评分1分，推荐②的，结论合理，可加2分……以此类推，编号越靠后，结论合理，为小组争取的小组考核分越高。这种方法能够刺激学生的求知欲和表现欲，同时相互监督、互助，在整个探究合作过程中，让每个学生都成为课堂的主人。 　　3.让评价贯穿于课堂的始终 　　课堂教学评价包括教师对学生的评价及学生之间的评价。课堂中适当、正确的评价，能让学生及时意识到自己的学习状态及优点、特点、缺点、弱点，能为以后的学习找出更好的方向，激励学生学习的兴趣。同时，能让老师及时认识到课堂教学中的效率，可以根据教学情况及时做出课程设置调整。 　　教学案例：9班是高二年级的理科班，刚开始，学生在课堂上的表现极其