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小学课程与教学设计

目录

第一章导论3

第一节课程与教学的基本概念3

第二节课程与教学的发展阶段6

第三节课程与教学理论11

第二章小学课程与教学设计概述14

第一节课程与教学设计的概念14

第二节课程设计的模式15

第三节教学设计的理论基础17

第三章小学课程与教学目标设计20

第一节课程与教学目标概述20

第二节课程与教学目标分类理论21

第三节小学课程与教学目标的设计24

第四章小学课程与教学内容设计25

第一节小学课程与教学内容概述25

第二节小学课程与教学内容的构成27

第三节小学课程结构29

第五章小学课程与教学实施设计31

第一节课程与教学实施概述31

第二节课程实施的模式33

第三节小学课程与教学实施的推进35

第四节小学课程与教学资源开发38

第六章小学课堂教学设计39

第一节小学课堂教学设计的基本步骤39

第二节小学常用的教学原则与教学策略46

第三节小学的学习方式49

第七章小学校本课程设计51

第一节校本课程设计概述52

第二节小学校本课程设计的模式53

第八章小学课程与教学环境设计56

第一节小学课程与教学环境概述57

第二节小学常见的课程与教学环境设计58

第三节技术支持下的小学学习环境设计61

第九章小学课程与教学评价设计63

第一节小学课程与教学评价概述63

第二节小学课程与教学评价的模式65

第三节小学教学与学习评价的常见方式67

第四节小学课程与教学评价的发展趋势70

第十章小学作业设计72

第一节作业设计概述72

第二节作业设计的常见问题与有效策略74

1

第三节素养导向的小学作业设计76

2

第一章导论

本章重难点分析

重点：

（1）课程与教学的基本概念；

（2）小学课程的类型及其划分标准。

难点：

课程（论）与教学（论）的关系。

第一节课程与教学的基本概念

一、课程的概念

1、课程的词源

（1）课程的中文词源

①“课”的基本含义为，按规定的内容和分量学习并加以考核。

许慎《说文解字》言：“课，试也。”

《管子·七法》称：“成器不课不用，不试不藏。”

②“程”一方面被引申为事物或事情的发展进程如“过程”，或先后步骤如“程序”，另一方

面被引申为典范和法律，如法程、章程等。

③学界一般认为，在我国，“课程”一词最早出现于唐代。

唐孔颖达疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”此处的“课程”指有规定数

量和内容的工作规程。

④“课程”指学习或课业及其进程，则始于南宋的朱熹。

《朱子语类·卷十·学四》提出：“宽著期限，紧著课程。”

⑤后有学者考证，“课程”一词早在南北朝时期翻译的佛经中就已经出现。

⑥从词源来看，在中文语境中，“课程”的基本含义是指人们学习规定内容的进程，并伴随

着严格的检查和考核。

（2）课程的英文词源

《韦氏词典》指出，curriculum一词在英文中的使用最早出现于1824年，来源于拉丁

语currere。

①从名词意义上理解“课程”，其意为“跑道”，重在强调“道”，即为学生预先设计好的轨

道，如学习的目标、任务与计划等；

②从动词意义上理解“课程”，其意为“奔跑”，重在强调“跑”，即关注学生认识的独特性

和经验的自我建构，重视课程的生成性、动态性、过程性和个体性等。

2、课程的含义

（1）“内容说”。

课程是教学内容，教育是内容的传输。这是从获得知识的角度来考虑课程，内容是课程

的核心。

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