14449小学课程与教学设计-精讲.pdfVIP

小学课程与

教学设计

小学课程与教学设计

第一章导论

第二章小学课程与教学设计概述

第三章小学课程与教学目标设计

第四章小学课程与教学内容设计

课程知第五章小学课程与教学实施设计

识框架第六章小学课堂教学设计

第七章小学校本课程设计

第八章小学课程与教学环境设计

第九章小学课程与教学评价设计

第十章小学作业设计

第一章导论

第一章导论

本章重难点分析

重点：

（1）课程与教学的基本概念；

（2）小学课程的类型及其划分标准。

难点：

课程（论）与教学（论）的关系。

第一节课程与教学的基本概念

第一节课程与教学的基本概念

一、课程的概念

1、课程的词源

（1）课程的中文词源

①“课”的基本含义为，按规定的内容和分量学习并加以考核。

许慎《说文解字》言：“课，试也。”

《管子·七法》称：“成器不课不用，不试不藏。”

②“程”一方面被引申为事物或事情的发展进程如“过程”，或先后步骤如“程序”，另一方面被

引申为典范和法律，如法程、章程等。

③学界一般认为，在我国，“课程”一词最早出现于唐代。

唐孔颖达疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”此处的“课程”指有规定数量和

内容的工作规程。

第一节课程与教学的基本概念

一、课程的概念

1、课程的词源

（1）课程的中文词源

④“课程”指学习或课业及其进程，则始于南宋的朱熹。

《朱子语类·卷十·学四》提出：“宽著期限，紧著课程。”

⑤后有学者考证，“课程”一词早在南北朝时期翻译的佛经中就已经出现。

⑥从词源来看，在中文语境中，“课程”的基本含义是指人们学习规定内容的进程，并伴随着严格

的检查和考核。

第一节课程与教学的基本概念

一、课程的概念

1、课程的词源

（2）课程的英文词源

《韦氏词典》指出，curriculum一词在英文中的使用最早出现于1824年，来源于拉丁语currere。

①从名词意义上理解“课程”，其意为“跑道”，重在强调“道”，即为学生预先设计好的轨道，

如学习的目标、任务与计划等；

②从动词意义上理解“课程”，其意为“奔跑”，重在强调“跑”，即关注学生认识的独特性和经

验的自我建构，重视课程的生成性、动态性、过程性和个体性等。

第一节课程与教学的基本概念

一、课程的概念

2、课程的含义

（1）“内容说”。

课程是教学内容，教育是内容的传输。这是从获得知识的角度来考虑课程，内容是课程的核心。

（2）“成果说”。

课程是一种成果，教育是出产成果的工具。这是从要实现的目的来考虑课程，无论是经济的目

的还是行为的目的，无论知识具有的是其内在的价值还是经济上的有用性，它要求人们将目的或目

标作为课程的核心，并将其分解成一系列子目的或子目标。

第一节课程与教学的基本概念

一、课程的概念

2、课程的含义

（3）“过程说”。

课程是一个过程，教育是为了促进过程的改进。这是出于对儿童天性和对其作为一个人的发展

的考虑，发展是它所关心的核心。这就要求人们最好把课程目的转化为程序原则。

“过程说”将个人视为主动的人，可以控制自己命运的人。它将课程视为一种过程，通过这个

过程，每个人都可以把控制自己命运的权利最大化。

第一节课程与教学的基本概念

一、课程的概念

2、课程的含义

（4）基于文化立场，小学课程主要指小学生通过小学教育环境获得的旨在促进其身心全面发展的

所有学习经验。

课程需要通过“文化选择”和“经验转化”的双重机制，解决“文化的无限性”与“人的有限

性”之间的矛盾。“文化选择”和“经验转化”，赋予课程“文化本性”。

课程的“文化本性”决定着课程必须实现“文化选择”和“经验转化”，这就必然内蕴着预先

设计、目标、内容、过程和结果等多重要素，同时外显为这些要素之间的动态融合和平衡共生。