构建“整体育人、全程奠基”新探究.docVIP

构建“整体育人、全程奠基”新探究 　　小学是基础教育的基础，是学生良好习惯、健康人格形成最为重要的时期。小学养成的习惯决定孩子的人生。但现实中，由于家长素质的参差不齐和教师施教的各自为政，对孩子的健康成长产生了不利影响，家长和老师大多时候都在各唱各的调，目标不统一，偏离了教育的基本规律。因此，有必要反思目前学校内分科教学、忽略家庭与学校教育关联性的运行机制，重新思考小学阶段的教育任务与途径，系统设计小学教育的目标体系、操作体系、评价体系，探究“整体育人，全程奠基”的教育之路。 　　准确定位目标体系 　　既然小学是基础的基础，那么小学教育目标任务的内涵就应该定位在“奠基”上，应该具备“打基础、抓根本、利长远”的特性，如果认真考量，下面几个要素符合这个特性： 　　行为习惯。习惯是人的第二天性，培根说：教育其实是一种从早年就起始的习惯。从长远看，行为习惯决定着孩子们未来的做人品质和行为方式。好习惯造就好品质，好习惯产生好人缘，好习惯奠定好人生，这已经是无需证明的道理。从眼前看，关系到班级以及学校的环境秩序、纪律安全，关系到给不给家长和老师找麻烦。此外，根据迁移理论可知：做人做事的习惯也必将直接影响着学习习惯的好坏，间接影响着学习效果。 　　学习能力。学习能力是智育的核心，其实质是好方法和经常反复使用形成的好习惯。小学养成良好的学习习惯，学会科学的学习方法，掌握自主学习的本领，在日后的学习中，孩子们将会起到事半功倍的效果。构成学习能力的要素中，阅读应该排在首位，因为实践证明最有用的学习是自主学习，而最快捷、最有效的自主学习方式是读书，即保持读书兴趣、养成读书习惯、掌握读书能力。 　　因此，我们要从培养学生行为习惯和学习能力入手，为孩子们的共性发展需求奠基；从发现、挖掘、激发孩子的潜能入手，为孩子们的个性发展需求奠基。 　　科学设计操作体系 　　整体育人是实施变革的核心部分，就是从整体性、系统性、协同性的思想出发对小学教育操作体系的概括。突出的是教育过程中所有施教者的同向协作。比如说习惯的养成，不在于教师、家长说多少，而在于教师、家长本身怎样做，更在于让孩子自己做多少、是否坚持做。习惯养成的具体目标，有的属于家长的教养责任，有的属于教师的教育责任，有的属于家长、教师的共同培育责任。但是不管是以谁为主体来落实，都应遵循一个原则：师长榜样是前提，要求一致是基础，全程坚持是关键。由此可见，整体育人的内涵有两方面：一是家校共育，二是师师协同。在此基础上建设起包括学生、家长、教师在内的成长共同体。 　　实现家校共育，就是要与家庭建立起有效的沟通，培养出“有用”的家长。其一要处理好与家长的关系，多一个协作的家长就多一分力量和轻松，多一个对立的家长就多一分辛苦与麻烦。教师要善于和家长沟通，通过沟通获得家长的理解、认同与支持，搭建教师与家长、家长与家长的互动平台，保证随时交流、及时互通有无，可以利用校讯通、qq群、微信朋友圈等现代媒介平台实现。其二是开设家长课程，要想教育好孩子先要教育好家长，只有明白的家长才能配合教师把孩子教育明白。要让家长明白家庭教育的内容与责任、理解与学校教育的关联性、掌握科学的家庭教育方法、熟知家校合作的协同工作要点等，从而知道自己需要做什么、怎么做。培训家长的方式要灵活多样，可以教师讲，也可以优秀家长讲；可以集中培训，也可以互动交流。其三是多开展亲子互动、家校互动活动，给优秀的家庭教育者提供展示的舞台，实现智慧分享，如开展亲子共读、好习惯家庭评选等活动，都是调动家长积极性的不错选择。 　　师师协同的主要架构是“语数老师包班、其他教师协同”，消除班主任“一人独大而又孤立无援”的尴尬。语数老师作为共同的班级辅导员共同管理所有教育与事务，整体设计班集体发展规划、学期计划、每日工作方案，并向其他老师发布共同协作点，用整体教育、全程协作的思维统筹安排学科教学、德育教育、体育锻炼、家校共育等方面的工作，剔除不一致的执教行为，减少重复无用的付出，灵活调剂工作时间与进程，实现工作效能的更优化。两个包班老师之间还可以实现学科教学和教育环节上的融合与互补，一个请假了，另一个能完全替代工作；数学课上发现了语文的错误，也要马上纠正和反馈给搭档；语文学科超进度而数学学习遇到障碍进展滞后，那就可以在国家课时计划内两个老师商量着调整。 　　在家校共育、师师协同的基础上，以培育好每个孩子为目的就可以直接创建班级育人共同体，通过不断地沟通、融合会逐步提升为实现教师、家长与学生共同提高的成长共同体。这个共同体一旦形成，孩子们的健康成长与共同进步都将不是梦想。 　　精准构建评价体系 　　评价体系是调控变革的指挥棒，决定着“整体育人、全程奠基”的方向与力度。实现整体育人，就要将每个班级作为一个有机整体进行评估：整体评价――不分语文教