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校长的价值领导力 　　摘 要：办学理念是校长源于办学实践又反作用于办学实践的理性思考与价值追求。办学理念的提炼与形成不仅需要校长具有丰厚的知识储备和理论素养，校长的价值领导力也是关键的因素。校长应通过阅读与思考、反思与借鉴、沟通与倾听、实践与检验等路径，不断提升自身的价值领导力。 　　关键词：价值领导力；办学理念；实践 　　办学理念是学校所有工作的根本宗旨和指导思想，它折射出校长的学生观、教育观和学校观，诠释了“办什么样的学校”及“应该怎么办学校”的问题。办学理念对办好一所学校至关重要，校长的价值领导力在办学理念提炼与形成过程中起着关键的作用。 　　一、价值领导力的内涵 　　何为价值领导力？即有意识地运用人类基本价值、社会主流价值和组织特殊价值原则，去规范、引导和整合组织成员的个体价值观念，以解决管理工作中存在的问题、实现组织目标和远景的能力。校长应不断强化自己的价值领导意识，不断推进自己的价值领导实践，不断提升自己的价值领导能力。 　　二、校长的价值领导力是办学理念提炼与形成的关键 　　随着教育改革向纵深方向的逐步推进，“教育家办教育”的理念变得日趋重要。教育困境的改变，教育质量的提升，办学理念的提炼与形成都迫切需要一大批教育家。而在其中，校长成为教育家更是重中之重。一名普通的校长和一名教育家的校长治理下的学校常常会呈现截然不同的教育景观。毋庸置疑，二者在对教育规律的领悟、教育本质的把握、教育价值的追求及办学理念的理解等诸多方面都是存在差异的，但二者价值领导力上的差异应是一个关键性因素，这也成为很多研究者的共识。正如北京师范大学石中英教授所强调的那样，真正的教育家必须具有很强的价值领导力。那些堪称教育家的校长和普通校长的根本区别之一就在于前者具有很强的价值领导力，后者则可能连价值领导的意识都没有。 　　不少学校致力于建构具有校本特色的办学理念，并倾力将办学理念落实到教育教学工作中。但一些学校也存在办学理念缺失的现状。尽管各个学校存在的情况不同，但都可将其概括为三种类型：理想型、口号型和刻板型。无论是理想型、口号型，还是刻板型，都偏离了当前教育改革向纵深发展对办学理念的要求，不利于提高学校的办学质量和水平。而之所以出现办学理念不当的关键原因，就在于校长的价值领导力。 　　办学理念的提炼与形成，反映着学校管理者的教育哲学思想。苏霍姆林斯基曾说：“（校长）领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”校长价值领导力必然体现在办学理念提炼与形成上。每一个学校都有其丰厚的文化底蕴和办学历史，校长要对学校过去的办学理念进行价值判断，做到取其精华为我所用。其次，校长善于运用人类基本价值和社会核心价值观，对学校的价值理念进行价值整合，提炼与形成具有校本特色的办学理念。办学理念的提炼和形成更重要的是实践和运用，更需要校长对于价值理念的得力引导和实践。办学理念应渗透到学校教育教学工作的每一个领域，此过程也并非一帆风顺，对校长的价值实践力提出了更高的要求，需要校长有坚定的价值理念和将理念付诸实践的决心。从价值判断、引领、整合到实践，办学理念的提炼与形成是校长价值领导力的完美体现。换句话说，校长的价值领导力是办学理念提炼与形成的关键，这也是那些堪称教育家的校长和普通校长的根本区别之一。 　　三、校长如何提升价值领导力 　　1.阅读与思考，是提升价值领导力的前提条件 　　学习力是校长必须具备的一种能力，且作为一名校长也要有终身学习的教育理念。首先，校长要学会阅读。阅读一些有关苏霍姆林斯基、杜威、蔡元培、陶行知等人的著作和传记，学习古今中外名校长的治校之道和办学理念。其次，校长要学会思考，才能更好地把握教育和人发展的规律，为校长价值领导力的提升奠定扎实的理论基础。 　　2.反思与借鉴，是提升价值领导力的必要环节 　　校长的成长也需要反思，反思自己是否具有价值领导力，总结学校成败案例的经验和教训。其次，校长要学会在相互借鉴中发展。校长学会在反思与借鉴中整合出具有自己和学校特色的理念和共识，并将办学理念落实到教育教学工作中，才能办一所具有校本特色的学校。 　　3.沟通与倾听，是提升价值领导力的重要途径 　　校长作为学校教育的灵魂，要进行深入的沟通和良好的人际交流，以获得广泛的理解与认可。校长要学会倾听师生员工的心声，倾听他们的困难、他们的幸福，感受他们当下的生活状态，在良好互动的过程中，校长成全了教职工，教师也成全了校长，进而促进校长价值领导力的提升。 　　4.实践与检验，是提升价值领导力的根本保障 　　实践是检验校长价值领导力的重要标准，校长价值领导力在学校管理实践中得到全面的提升。理念要经得起实践的检验，经历从理念到实践、实践到理念反复的过程，为校长价值领导力的提升提供源源不断的动力，更好地促进学