ARCS动机设计模式在高中生物教学中的应用.docVIP

Arcs 动机设计模式动机在习中具有重要的作用。美国著名心理学家John M.Keller提出ARCS动机设计模式，提供了大量用于提高学习动机的策略，可操作性强ARCS动机设计模式在高中生物教学中的应用是有效的，能激发学生的学习动机教学ARCS动机模式ARCS动机设计模式激发学生学习动机学习动机研究美国John M.Keller（1983）提出了ARCS动机模式 Keller认为影响学生学习动机的因素有四类:注意(attention) 、切身性( relevance) 、自信心(confidence) 、满足感( satisfaction) 。这四个英文单词的首字母便组合成ARCS动机设计模式简言之，ARCS动机设计模式告诉我们这样一个过程：为了激发一个人的学习和工作动机，首先要引起他对一项学习或工作任务的注意和兴趣；再使他理解完成这项任务与他密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后让他体验完成学习或工作任务后的成就感，感到满意。ARCS动机设计模式Keller针对学生群体的动机状况和教学内容的特点如何在教学中运用这个模型？ARCS动机设计模式 2.1.1 知觉激活，使学生产生兴趣 在课堂导入时，教师可以利用媒体等现代化教学手段去创设情境，还可以充分挖掘教材的内容，尽力寻找出学生感兴趣的知识点，巧妙设计能引发学生强烈学习兴趣和求知欲望的问题来激发学生的动机。 “新陈代谢和酶”的课堂教学中可以利用一系列与学生生活息息相关的现象和信息丰富的媒体、图片，激起学生的学习兴趣，方案如下： （1）将“酶的发现”的各个实验的过程以投影、录象等方式呈现，以图片的形式展现有关酶的利用的工艺过程； （2）连环设问：“自古以来，人们在酿造啤酒、做面包、做乳酪时都用到了哪种关键性的物质？”、“加酶洗衣粉与一般含磷洗衣粉有何不同？”、“酶对生命活动有什么重要作用？”、“生物体内存在着多少种具有不同功能的酶？” 2.1.2 探究激活，激起学生探究的态度 “酶是怎样发现的？”、“多年来，科学家一直以为酶的化学本质都是蛋白质。酶的产生部位、作用和化学本质到底是什么？”、“酶有哪些特性？”、“酶的活性受哪些因素影响？”。通过这组问题逐步深入，既明确了本节课的任务，同时也符合学生的认知规律，能有效地引导学生的思维活动进一步发展，激发学生自主探究的欲望。 2.1.3 教学多变，维持学生的注意 随着教学过程的进行，学生对学习的兴趣和热情会不断变化，从心理学角度看，好奇心得到满足或达到某个目标时，兴趣会开始减退，对学习的注意力也开始分散。教师可以通过教育形式和媒体的变化，或是手势、眼神、微笑等肢体语言，或是变化表达风格(幽默- 严肃、快- 慢、高声- 轻声、积极- 消极等) 以保持学生的注意。 在本节课中，可以设置要解决的问题情境：“酶有哪些特性？”“酶活性的影响因素是什么?”，给学生提供能满足其好奇心和探索需要的任务，让学生分成学习合作小组，带着问题来做有关酶的探索实验，并在任务完成后加以讨论、总结，从而完成兴趣的维持。 2.2 切身性策略 学生的注意被吸引后,他们会问“为什么我们必须学习这些材料?”“这些材料和我们的兴趣或目标有什么关系?”这些切身性的问题可以通过将教学与学生的重要需要和动机相结合来解决，让学生知道，他们所从事的学习活动是与他们有关联的，使学生认识到学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识或某种利益相关。 2.2.1 教学应满足学生的需要 我们在生活中常常看到“馒头在口腔里越嚼越甜”、“加酶洗衣粉需要用温水，能将衣服上的奶渍和血渍洗净”、“鸡蛋水煮或蒸后会变硬，肉加热以后也会变硬、变色”。为什么会出现这些现象呢？通过这些学生在实际生活中感兴趣的问题，与本节内容相联系，说明学习内容的内在价值,进一步激发学生努力去完成探索实验以获得结果的欲望。 完成实验探究时可以采取“小组分工合作”的形式，为学生提供非竞争性的小组合作情境和设立个人所能达到的相应目标，尽可能给每一位学生提供出色表现的机会。对于探究实验积极参与者应及时给予表扬，可以强化学生的努力行为。 2.2.2 教学应注重 “熟悉性”的利用 学生在化学实验中用无机催化剂来加快反应速度，利用这个已有的事实很容易解释酶的作用、理解酶的概念，也更容易设计出“Fe3+与H2O2酶的催化效率的比较实验”的方案。通过与学生经验中熟悉的东西进行比较，让学生明白学习是建立在已有的技能基础上的，从而有助于激发学生进行探究学习的动机。 2.3 自信策略 在对教学感兴趣并产生切身性外,学生还必须相信他们具有一定的成功的可能性,否则,他们也有可能放弃学习任务，因此，教学中应注意培养学生对成功的自信,使学生对学习效果产生积极的期望。 2.3.1 强化学生成功源于努力和能力的信念 在“温度对酶活性影响的实验