【语文】高中粤教版必修五第19课《报任安书》教案.docVIP

【教学目的】　　1学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。　　2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。　　3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。　　【教学重难点】　　1把握课文内容安排上借水行舟的特点。　　2通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。　　【教学设想】　　教学方法　　1诵读点拨。　　2讨论指导。　　媒体设计　　1课文录音。　　2投影：用于课文结构和部分文句的展示。　　教学时数两课时　　【教学步骤】方案一　　第一课时　　一、导语设计　　“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。　　（解说：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。）　　二、解题　　1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”?“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。　　2写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。　　（解说：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。）　　三、研习课文　　整体把握，理清思路。　　1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。　　除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：　　第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）　　第2段：戏弄、特、勉励　　第3段：各个典故含义，通其道　　第4段：近自托于无能之词、考、综　　第5段：上父母之丘墓、无乃……乎、不信　　（解说：文章字词难度较大，好在课文作了较为详尽的注释，但其中仍有些词句需要解决，为学生理解文章扫除障碍。）　　2.播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。　　（解说：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。）　　3.内容与形式梳理。　　学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢？　　此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。具体梳理如下：　　复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）　　复信内容：①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段）　　②效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第3、4段）　　③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。（第5段）　　（解说：训练概括语段能力，让学生初步把握文章内容和结构，为下一步突破重点作准备。）　　四、布置作业　　课后诵读课文。　　（解说：为下节课深入学习作准备。）　　第二课时　　一、继续研习课文　　1具体研读，突破重难点。　　（1）分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。　　①研习第1段：此段在文中的作用是什么？　　明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。　　②研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？　　明确：两个层次。一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。　　③研习第3、4段：两段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？　　明