杨宗仁游戏与文化介入（PCI）讲义.doc

杨宗仁：游戏与文化介入（PCI）讲义? ?游戏与文化介入 Play and Culture Intervention, PCI ? 杨宗仁 ?中国台湾国立台北教育大学特殊教育学系 邮件: Try0083730@.tw 手机:886-988029499 ? 本次活动承办方：上海爱好儿童康复培训中心 地址：上海闵行区漕宝路1467弄静安新城十区6幢17号 联系电话 ：021? ? try0083730@.tw;try@.tw ?绪论 前言 *自闭症是一个谜,也是介入上的挑战 *自闭症的主要困难在于对人与文化的不了解 *对人的心智状态不了解就无法进行文化学习 介入方案设计的考虑 *了解行为特征(三岁前的行为,DSM-IV,CSBS-DP) *分析行为背后可能的心理历程(各种理论) *探讨可能的心理成因 *介入取向:游戏与文化介入取向 *其他重要介入策略:视觉提示,适切语言输入,协助理解环境,同伴介入,结构化教学,正向行为的支持等. 自闭症幼儿介入目标的来源 ＊行为上的研究 ＊心理上的研究 ＊生理上的研究 ＊行为／心理／生理研究的交集 社会性趋向（Social? Orienting) ?相互注意协调（Joint Attention) 注意他人的情绪（Attention? to? Others Emotion) ?动作模仿(Motor imitation) ?脸部讯息处理(Face processing) ?动态互动与调控(Dynamic interaction and regulation,宗仁加) 行为上的研究 美国精神医学的统计与诊断手册第四版 社会性互助／沟通／同一性 三岁以下自闭症幼儿的异常行为 ＊社会趋向 －看人的频率低，对于熟悉的人少有表情，满足于自处，异常的眼神接触，对其他儿童的兴趣有限，社会性微笑有限，动作模仿有限，叫其名字回应不佳，很少看他人手上拿的玩具等等． ＊相互注意协调能力：包括主动性与回应性 /leadbbs/a/a.asp?B=5ID=244980AUpflag=1ANum=1E=1EID=15 ? 游戏与文化介入简介 　　游戏与文化介入是我自2008年开始推广的一个介入模式，此一模式延续我先前所设计的游戏教育取向最佳实务模式，并融入文化学习(Culture Learning)、认知建构(cognitive construction),社会建构(social construction)与文化建构(cultural construction)的理论而成。文化学习指的是模仿学习(imitative learning)、教学学习(instructed learning) 、合作学习 (cooperative learning)等从他人身上学习的能力。认知建构强调人类的学习是经由建构的过程而形成的，而不是经由联结方式来学习，因此认知建构很重视儿童的兴趣与主动性，不强调灌输与填鸭的教学。而社会建构强调高层次心智慧力的学习大都是经由社会互动的辨证过程才能学会；因此社会建构很重视经由游戏、对话与互动来协助儿童发展高层次的心智慧力。文化建构指的是我们在进行社会互动时，会依据当地的文化规范与内涵来进行互动，而不是随兴为之。 　　每一个婴幼儿不论是出生于何种文化，大致都能学会当地文化中的语言、风俗、习惯，包括食衣住行育乐与应对进退的内涵与表现方式、各种文化物品的意义与运用等等；因而能在不同的场所，察颜观色，表现出适切的情绪与行为。简言之，人类有一种文化学习的能力，此种文化学习的能力与社会性趋向(social orienting)、情绪分享(emotion sharing) 、意图解读(intention reading) 、模仿(imitation)、社会参照(social referencing) 、相互注意协调能力(joint attention)、同理心(empathizing) 、心智理论(theory of mind)、游戏(play)、叙事(narrating)等能力习习有关。婴幼儿虽然对于人有一种与生俱来的一种感觉，以协助婴幼儿特别注意人的脸孔、声音与动作，但婴幼儿仍然需要经由互动、游戏、对话与日常文化体验等过程，逐步建构出自己与他人的心智理论，而这就是文化介入的精髓所在。 　　游戏与文化介入有几个意涵，第一，我们要教会自闭症（或孤独症）儿童文化学习的能力；第二，我们要透过互动、游戏与日常文化的互动来建构他们的文化学习能力；第三，我们要将当地的文化传承给我们的孩子，让他们知书达礼,善体人意，传承我们文化的精髓，而不是只有文化学习能力，却无文化的涵养。第四我们要建构一个善意与接纳的助人文化来帮助我们的孩子。我们本身要完完全全地接纳我们的孩子，接纳自闭症种种的行为，让我们的孩子充分地感受到