《三峡》主体教学设计.docVIP

《三峡》教学设计 【教学目标】 1．诵读，疏理文章大意。 　　2．欣赏，探究景色特征。 3．品味，揣摩笔法之妙。 【教学过程】 一、导入 方案一 根据“峡”字的字形结构，什么样的地势才称得上“峡”？ 学生：“峡”字左边是“山”，右边是“夹”，因此应该是山夹山，地势险峻。学生：还有山夹水，江水流经两山之间，风景清秀。 学生：“峡”字字典里的解释就是“两山夹水”。 曾有外国朋友问当代著名散文大家余秋雨先生：“中国有意思的地方很多，请告诉我一个最值得去的地方，只一个。”余秋雨先生脱口而出：“三峡。”足见三峡多么富有魅力！ 如果说磅礴奇伟的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中最为秀丽壮观的一幅画卷。它涌动的波涛、耸峙的山峦、迭出的奇境，激发了古今诗人画家多少情思与灵感！北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了。今天我们就走进他笔下的《三峡》去探幽览胜。 二、探究欣赏 （一）入境，慧眼识山水 探究情境： 请同学们展示一下你们小组通过解决词语和句子理解本文意思方面有哪些好的经验或方法。 学生表现预测： 1．①训诂法，如关于古代数量词的表示的含义。“猿鸣三声泪沾裳”中的“三”字也不表确数。这是特殊数量词。而且“七百里”与现在的“里”概念也不一样。 2．②换词法，如通假字。“略无阙处”中“阙”通“缺”。“哀转久绝”中“转”通“啭”，婉转发声。 3．③联想比较法，如词语的古今异义。“洄清倒影”中“倒影”这里是倒映着山影，与现在“倒立的影子”意思不同。 4．④语境推断法，如活用和一词多义。“虽乘奔御风”中“奔”活用为奔驰的马。“洄清倒影”中的“清”活用为“清波”。“沿溯阻绝”、“绝巚多生怪柏”、“哀转久绝”中的“绝”意义各不相同：“阻隔”“极高点”“消失”。 探究情境： 文意都疏通了吗？现在检测一下。 多媒体出示： 对以下语句的理解，有什么问题？请指出来，谈谈你的意见。 ①重岩叠嶂，隐天蔽日——重重的悬崖，层层的峭壁，隐藏了天空，遮蔽了太阳。 ②素湍绿潭，回清倒影——雪白的激流，碧绿的深潭，回荡着清波，倒映着各种景物的影子。 ③自非亭午夜分，不见曦月——如果不是在正午或半夜的时候，连阳光或月亮都看不见。 ④虽乘奔御风，不以疾也——虽然骑着骏马，驾着疾风，却不如它快。 学生表现预测：对以上句子的理解都存在问题和错误—— 第①句属机械直译，没有认识到互文所表示的事物之间彼此隐含、渗透、补充的关系。此句应理解为：层层叠叠的峰峦像屏障一样，遮蔽了天空和太阳。 第②句没有领会其并提分承的特点，“回清”应承前“素湍”，“倒影”应承前“绿潭”。此句正确的理解是：雪白的激流，回荡着清波；碧绿的深潭，倒映着各种景物的影子。 第③句没有把握“曦”是运用了“代称”的修辞，与“乘奔御风”“回清倒影”中的“奔”“清”是同一种用法，是借用了与太阳、快马、水波有内在联系的事物，只不过，前者以性能代本体，后者以特征代本体。因此“曦”应指太阳。 第④句把假设的比较性的比喻当作了事实。“虽”应理解为“即使”，与之呼应的“却”要改为“也”。 活动：然后由学生推荐四位同学，分别朗读四段文字。评价是否读准字音，节奏情感是否正确合理。 整体感知：用一句话概括三峡给你的印象： （二）融境，探幽览胜 探究情境： 作者笔下的三峡景色令人赏心悦目，入心入目，那么它突出了三峡山水景物的哪些特征呢？ 投影： 山——怎样的山 夏水——有怎样的特征 春冬——景色如何 秋景——给你什么感觉 先自己做旁批，然后在小组内交流，最后推举代表作展示。 学生表现预测： 1．山——高峻、绵长。“两岸连山，略无阙处”“重岩迭嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月”。 2．夏水——水流湍急，水量浩大。“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也”。 3．春冬景色——清静幽美，趣味无穷。“素湍绿潭，洄清倒影”“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布……良多趣味”。 4．秋景——凄凉肃杀。“林寒涧肃”“属引凄异”…… 既然是这样的特征，那我们读的时候该用怎样的情感、语速和语调去读呢？ 学生表现预测： 1．第一段，语调高昂，语速较慢，读出山的雄奇，赞叹的语气。 2．第二段，语速要快，语调响亮，重读“襄陵”“阻绝”“急宣”“朝”“暮”“千二百里”“疾”。 3．第三段，语速舒缓，带着恬适、陶醉的心情去读，读出宁静和优美。 4．第四段，语速缓慢，语气凄惨、悲凉、颤抖，读出凝重感和凄凉美。 （朗读：先由一位同学读第一段，再由一位同学读第二段，评价朗读效果。然后1、3段由女生齐读，2、4段由男生齐读。） 探究情境： 下面我们做一回导游或摄影师吧！ 投影：做导游——自由选择观察角度、景点或景物，适当展开联想想象，对游客作描述介绍。拍照片——描述照片的内容，并未照片起一个有诗意的名字。 要注意突出三峡景物所具有的特征。 学生表现预测：