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《新课程理念下提升物理课堂教学效度的策略研究》 （课题方案） 杭州市余杭第二高级中学 王国强 一、背景及现实意义 高中物理的学科特点和知识梯度，使同学们普遍感到物理难学而产生畏惧心理。首先初、高中知识的衔接是难点，初、高中知识大致存在四个台阶：台阶一：初、高中教材跨度太大。初中教材难度小，趣味性浓。高中教材内容以叙述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥。每一章、每一节、每一个物理练习题都不是孤立存在的。虽然近几年初高中教材都降低了难度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师在教学过程中都不敢大幅度降低要求，造成了高中知识实际难度没有降低多少。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。台阶二、从思维方法上，初中研究物理问题比较具体形象，而进入高中后，要引导学生由形象思维向抽象思维发展。如：高一年级牛顿第一定律的教学，以及后面的“质点”、“弹簧振子”、 “理想气体”、“点电荷”等物理模型的教学。台阶三、从能力要求上，高中比初中提高了一个档次，重点是理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、综合分析能力、实验动手能力。台阶四、学习习惯、学习方法要求不同。初中学生更多地习惯于接受知识。进入高中后，既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；能进行逻辑推理、判断、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动。为此，在高中物理教学中，既要明确初高中的知识衔接点，又要改进课堂教学方式，从而提升课堂教学效度。 高中物理新课程标准强调：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勇于实验，勤于思考，通过多样化的教学方式帮助学生学习物理知识与技能，培养其探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”这是针对传统的物理课堂教学而提出的。传统的物理课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲的多，学生练的少，学生听的多，主动设疑的少，教学效率低。其主要原因是教师在课堂上没有与学生合作交流、互动探究，没有给学生充足的思考时间和空间，忽略了学生的主体地位，忽略了让学生主动发现问题、解决问题的教学环节，课堂教学效度低。而有效教学倡导新课程理念，关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。由此，我们在新课程的实施中开始关注课堂教学效度的策略研究。 二、国内外研究综述 在国外，美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）提出的有效教学的标准包括：1．学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；2．语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；3．情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解；4．挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；5．教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育对话。 在国内，有关有效教学的特征的阐述：1．正确的目标：指向性、全面性；2．充分的准备；3．科学的组织；4．清楚明了；5．充满热情；6．促进学生学习；7．以融洽的师生关系为基础；8．高效利用时间；9．充分利用和挖掘了各种教学资源；10．激励学生。 国内外物理教育研究领域的热点是关注学生对具体物理概念的理解、学生的学习困难，其次是对教学策略和评价的研究。课堂教学效度的研究属于教学策略的范畴。而在操作层面上，国内外对课堂教学效度的研究还较少。新的课程改革为我们提供了教育科研的广阔空间，也为课堂教学效度的研究创设了平台。 三、研究内容与预定目标、研究策略 （一）教学效度的界定 所谓教学效度就是有效教学的程度，而有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。从有效的内涵看，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。从教学的内涵看，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性。 教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展。教学效益是指教学效果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。教学效率是指单位教学投入所获得的教学产出。 总之，本课题旨在课堂教学中进行教学效度的研究，使教学体现“以尊重生命为前提，以生成智慧为基础，以充满生机为追求”，实现教得的有效、学得愉快、考得满意，从而提高课堂教学质量。 如何提高课堂教学效度呢？在操作层面上，我们拟从概念课、规律课、习题课分别进行研究 （二）概念课的教学效度 物理概念