《科学自己做,我也能成功》课堂实录与评析.docVIP

五年级科学上册《科学自己做，我也能成功》课堂教学实录与评析 皇图岭第二完小 刘建华 教学目标 科学探究 1、能针对要研究的问题，依据已有知识和经验做出猜想与假设，展开相对自主的探究。 2、能以合适的方式，比较清楚的表达和交流自己的研究过程和结果。 情感态度与价值观 1、乐于探究，积极参加到探究活动的全过程中。 2、爱思考，能在研究中，提出自己的猜想与假设及与之对应的实验计划。 科学知识 知道吊灯摆动的快慢与摆线长短有关，摆线短的摆动得快；与摆锤的轻重，摆动的幅度无关。 教学准备 教师准备：演示用摆4个（摆线长短、摆锤轻重对比明显）、多媒体秒表计时器、乒乓球、溜溜球等。 学生准备：分组实验用摆每组1个、橡皮泥、记录单等。学生5人一组，选好记录员、材料员、操作员各1人，计数员2人。 教学过程自然物体都运动的，运动的方式各乒乓球— 生：转动。 师：你真会玩！我也玩过溜溜球，不过我只会这样玩。（让溜溜球摆动起来,学生观察）现在，溜溜球在怎样运动？ 生1：溜溜球晃过来晃过去的。 生2：溜溜球在荡来荡去。 生3：溜溜球从这边摆到那边，又摆回来了。 [评析：科学源于生活生活中蕴涵着科学让学生联系生活实际探究科学在生活中发现问题研究和解决问题有利于科学行为习惯的养成。创设生动的学] 师：大家不光会观察，还能准确地描述出来，真不错。像这种摆来摆去的运动，叫做摆动。摆动是生活中常见的一种运动大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天来到教堂的大厅里，看到一盏吊灯在不停地摆动。于是用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。他那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略发现了什么？[评析有趣的故事产生更浓厚的研究兴趣，激发学生的。]在一根细线下面挂一个重物，上端在支架上，它就会像吊灯一样摆动起来我们把这个实验装置叫做“摆”。（边讲边操作）重物叫做摆锤，（板书：摆锤）这根细线叫做摆线，（板书：摆线）摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。（板书：摆幅）做实验时拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大手轻轻一松，不要用力推。[评析是很有必要的。学生对于感到陌生，。]摆出去，再回来，往返一次，叫摆动一次，我们数l，我们来观察它在秒内摆动的次数。—1—2—放。（测试后）摆了多少次？ 生：12次。 师：再来一次。预备—1—2—放。（测试后）摆了多少次？ 生：12次。 师：你操作得很好，大声告诉大家你叫什么。 生：我叫…… 师：你的表现非常出色，谢谢你，我们合作愉快！ [评析。]— 生：相同。 师：这说明同一个摆在相同的时间内摆动的次数是相同的，用科学的话说，就是同一个摆摆动的快慢是一定的。（指着桌上的3个摆）这儿有3个摆，大家仔细观察一下，这3个摆哪里不一样？ 生1：我发现那个摆的摆线比较长。 师：你的眼睛真亮。 生2：这个摆的摆锤轻一些，那个摆的摆锤重些。 师：你观察得很仔细。 师：谁想上来玩一玩？（指名3位同学上台）试一试，让你的摆摆动起来。 师：这3个摆摆动的快慢如何呢，我们一起来测一测。你们三位操做并默默地数数，大家也一边数数一边仔细观察。 师：预备—1—2—放。（实验后）你的摆摆动了多少次？ 生：23次。 师：你的呢？ 生：12次。 师：你的呢？ 生：15次。 师：好，你们三位做得很好，感谢你们的配合。 [评析抓住学生“好玩、好动”的天性，学生自己动手去在学生玩的同时，给予一定的指导] 师：大家有什么发现吗？ 生：我发现这个摆摆得快些。 师：为什么它会摆得快些，你觉得与什么有关？ 生1：我发现这个摆的摆线最短，摆的快慢可能与摆线的长短有关吧。（出示猜想：摆的快慢与摆线长短有关。） 生2：这些摆的摆锤看上去轻重不同，摆的快慢会不会与摆锤的重量有关？（出示猜想：摆的快慢与摆锤轻重有关。） 生3：我刚才看到他们操作时有的摆锤拿得高，有的摆锤拿得低些，拿得高的摆来回的距离长些，应该摆得慢些，拿得低的摆来回的距离短些，应该摆得快些。（出示猜想：摆的快慢与摆锤轻重有关。） …… [评析观察逐渐使学生明白怎样才是全面、科学的观察。]…… 师：大家设计的方法很好，我们就采用对比实验进行研究。做对比实验要注意控制好变量，每次只改变一个条件,其它的都不变。（多媒体显示： 实验1）、研究摆的快慢与摆幅大小的关系时，只改变（ ），（ ）和（ ）不能改变。 实验2）、研究摆的快慢与摆锤轻重的关系时，只改变（ ），（ ）和（ ）不能改变。 实验3）、研究摆的快慢与摆线长短的关系时，只改变（ ），（ ）和（ ）不能改变。） 研究摆的快慢与摆幅大小的关系时，只改变什么，哪些因素不能改变？ 生：改变摆幅大小，摆锤与摆线不能变。 师：研究摆的快慢与摆锤轻重的关系时，只改变— 生：摆锤轻重。 师：摆幅和摆线— 生：不