三国鼎立与西晋的统一.docxVIP

第四单元第一课 三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚三国鼎立与西晋的统一B12历史 杨雨欣 26号课程标准2-2-1?列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。2-2-2?列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。教材分析1. 东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来深重的灾难，但少数民族入主中原，促进了民族融合。南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。2. 教材落实了《标准》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役――官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。3. 教材涉及到的历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了更为广阔的活动空间。学情分析1. 学生大都看过电视剧《三国演义》或读过四大名著之一《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都有一定了解，很容易进入历史情境；同时，在小学语文课中学过“赤壁之战”一课，对赤壁之战的有关问题也有一定的认识和评价。2. 初二学生在智力方面，形象思维仍起重要作用，思维的独立性和批判性虽已显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。教学目标1、知识与能力1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。2）提高学生对重大历史事件的复述能力。3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、史实辨析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。3、情感态度和价值观1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。2）通过对曹操等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。重点、难点教学重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成确定依据：赤壁之战、三国鼎立局面形成贯穿从分裂逐步走向统一，当中的历史人物以及事件对历史进程产生重要影响。教学难点：对曹操的评价和三国鼎立局面的形成确定依据：初二学生认识能力还不高，对人物和事件的评价仍带有片面性和表面性教学方法分析讲述法为主，兼用谈话、讨论、图示等方法课时1课时教学过程复习旧课（1分钟）师：上节课我们学习了第三单元的最后一部分内容，探寻丝绸之路，哪位同学来说说，在这一部分你都学到了什么？学生回答（引导学生从丝绸之路途经的路线，畅通的原因以及西汉时期中国与西域之间的交往回答。）师：那我们对第三单元的学习就告一段落了，接下来我们要学习新的内容。导入新课（2分钟）（打开第一张PPT，播放《三国演义》片头曲──《长江滚滚东逝水》。）师：大家知道这首歌是哪部电视剧的主题曲吗？生：三国演义师：歌词中说，浪花淘尽英雄，你们知道三国时期有哪些英雄？生：曹操，刘备，诸葛亮，孙权......师：很好，今天这节课就让我们一起回到那个年代，共同感受这段历史。学习新课（36分钟）师：东汉末年，政局混乱，形成了一些军阀割据势力，下面我们来看一下这幅图（打开第二张PPT，展示《东汉末年形势》图）师：大家看图，看看哪些军阀的势力比较强学生回答：袁绍和曹操师：根据图上所示，曹操占据黄河中下游以南地区，袁绍则跨有黄河以北的大部分地区。谁最有实力统一北方呢？生：袁绍师：但是结果呢，我们都知道是曹操统一了北方。师：现在请同学们快速浏览74页阅读卡和最后一段以及75页资料1、2、3。师：那我们来分析一下，为什么袁绍势力范围比曹操大，实力最强，却是曹操统一了北方呢？根据刚刚浏览的内容，哪位同学可以说一下？学生回答师：阅读卡说明曹操控制了汉献帝，在政治上取得优势，“挟天子以令诸侯”，精于谋略；材料一说明曹操重视贤才，而袁绍刚愎自用，不听建议；材料三说明曹操以诚待人。（官渡之战8分钟）师：官渡之战是奠定了曹操统一北方的基础的关键战役，哪位同学可以简单的为大家介绍一下官渡战役。学生回答（打开第三张PPT）师：我们来看看官渡之战的示意图，公元200年，袁绍率十万大军向南进发攻打曹操，曹操被迫迎