“认识平行四边形”一课的学习体会.docVIP

“认识平行四边形”一课的学习体会 ◎我对”认识平行四边形”一课的理解。 1、学生已有的知识基础是什么？主要是长方形的认识（边的特征），平行线的认识，（平行的含义）以及三角形底和高的认识。（定义，依存及对应关系） 2、学生已有的活动经验是什么？为什么要提出活动经验？因为这是一节空间和变换领域的知识，依据学生空间观念形成的规律和教材知识编排的指引，势必要有大量的操作活动。活动经验是什么呢？最有迁移价值的应该是前面刚刚经历过的探索三角形特征的摆、围、画和三角形作高、测高的操作活动经验。 3、本节课有哪些知识点？知识点的学习可以采用什么样的基本策略呢？第一个知识是”平行四边形的特征”，主要是指向边的，指向平行四边形的内涵的。对其可以大量操作，充分直观出边的长度关系和位置关系。因之简单，时间分配上可以少一些。第二个知识点是”底和高”，还有其对应关系，高的概念必须教学的非常清晰，对应关系必须基本清楚，能让学生形成明晰的表象。策略：概念尽量由三角形的底和高迁移过来，老师再必要的示范，然后在变式练习中进一步强化。时间分配可以重一点。第三个知识点是”特性”，动态演示一下，并结合生活中的一两个实例说一下即可。 从陶老师教学的过程来看，她对教材的理解非常地清楚，知识点的布伏安排准确，教学环节处理很精当。下面具体地说一说： （一）把知识生长在生活中的实例上，注重对学生原有感性认识的理性加工。 她首先由校门上的平行四边形说开去，激起学生的联想，把学生积累在头脑中的平行四边形的表象充分地调用出来，这些表象已经蕴含了学生对平行四边形的感性认识（一种整体上的感知），这些大量的平行四边形会有写什么共性的东西呢？先引起学生的无意注意，再有意地开展活动，让学生摆、围、画、拼，就又将感性的表象以物化的方式表达出来，开始趋于理性探索；最后是完全抽象出一个平行四边形，着力对它的特征进行探索提炼，这就把之前的感性认识上升为一种理性的理解。 （二）让学生充分参与活动，经历、体验和探索既成为学习的方法，又成为实实在在的过程目标。 陶老师一共设计了四个大的活动。这里说说前两个活动： 第一个活动：做一个平行四边形。做的过程又一次丰富了学生对平行四边形的感知，特别是由上面的对平行四边形物的整体感知转向对边的直接感知（这是触及关键的），这样的感知和体验，非常容易催发学生的猜想，”它们的边可能存在着相等和平行的关系？” 第二个活动：让学生把猜想用自己的方式加以验证。这个过程，学生充分自主，非常好！因为学习说到底建构，是学生自己的意义建构，别人无法替代。这一过成，陶老师不仅让学生亲身获得认识，更为可贵的是，她向学生传递了一种思想，那就是猜想-验证-结论-反思-结论的科学的解决问题的基本思想。 （三）加强联系，在比较中深化对新知的理解，同时让课堂走得更远。 课堂学习中，有平行四边形和三角形的联系的暗示，有稳定性和易变性的比较，有平行四边形和长方形的相互转换，有简单的拼切活动，这些对于学生以后形成对平面图形的较为完整的认知结构，无疑是有好处的。同时，平行四边形和长方形的互换，也较好地孕伏了等积变换的思想，对将来学习平行四边形的面积有相当高的正迁移价值。 （四）注重细节，语言准确精炼。 比如：当学生用直尺交叉着画一个平行四边形后，她说：这中间的部分是一个平行四边形，点评语言准确干净；你怎么知道钉子板上围出的平行四边形的上下两条边是平行的？学生的表达有些模糊，陶老师说：因为上下两排钉子所在的直线是平行的，准确到位。还有”对应垂直”一词的强调，有效的化解了高的对应问题。 （五）一点想法。 在学生做了平行四边形之后，能不能激起一个冲突，将学生围的平行四边形拉变化一条边，”为什么不是平行四边形了？” “看来平四边形的边是有一些特点的，是什么特点呢？大家猜想一下......你们的猜想对吗？我们可以来验证。这样过渡到第二个活动可能会更自然一点。 在学生探索总结出特征之后，是否可以再回头去看看前面做的平行四边形是不是对边平行并且相等，找一个让学生简单的说一下，这样体现了对结论反思的意识。 总之，学到了很多，谢谢陶老师。 陈德中