校本研修教案.doc

校本研修概述 社旗县教师教学学校 侯吉川 前言 伴随着新课程改革的实施，一些名词术语接踵而来，如校本教研、校本培训、校本研究、校本研修、校本课程、校本教材等等。在工作中我们经常生搬硬套这些名词。去年网上开办了农村学校学科教师网络研修与校本研修整合远程培训，大部分教师对校本研修不甚了解，不会写研修报告。在综合素质培训班开设之际 ，我选定了这一专题，与大家共同探讨。 一、校本研修的内涵与基本特征 1．关于“校本”及“研修” “校本”是指“以学校为基础”，即学校的教育活动应当以学校为基础进行。通常认为基础的东西，往往也是最根本的东西。所以，人们就把“以学校为基础”换一个说法：“以学校为本”，或称“以校为本”、“学校为本”，甚至干脆简化为“校本”。 华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校， 二是在学校中，三是基于学校。即以学校为本位、由学校自己确定的课程 ，它与国家课程、地方课程相对应。在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为 ，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的 ，那时在课程中占主导地位的是校本课程 （这是从校本课程的存在形式来考察的） ；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开 发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参 与学校课程计划的制定、实施和评价活动 （这是从校本课程的思想产生来看的）； 最后一种观点认为，校本课程真正出现在 1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。 1、校本研修的基本原则 第一、以校为本的原则 A、校长和教育教学的中层组织是研训的发起者和组织者，在研修中起主体作用B、教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修C、因校制宜地制定校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度 、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性D、贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。 校长负责原则 A、校长是校本研修的组织者和管理者B、校长是校本研修的引导者和学习者。教师需求原则 A、坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训B、坚持共性和个性相结合，以求定训。 2、设计校本研修方案的基本要求 开展校本研修的实践活动，必须先有一个切实可行的方案，使之成为一项有计划的活动。结合教师培训的要求与校本研修活动的特点，成功的校本研修方案必须符合下列要求： 第一，必须体现教育发展的新理念对教师提出的新要求。从教师发展的角度看，教师培训中知识的传授与技能的训练是基本的，但却是远远不够的，必须通过校本研修使教师接受新思想和形成新观念。这样的培训才能使教师获得可持续发展的能力。 第二，有鲜明的主题。校本研修方案可能是目标多元的，但因其涉及的时限相对确定，要通过校本研修解决的问题也是相对明确的。校本研修必须确定明确的主题，为设计各项具体的培训活动指明方向。 第三，体现培训者与受训者的双边活动。校本研修方案的制订应该有培训者与受培训者的共同参与。双方的共同讨论与研究，可以使培训成为双方都乐意参与的双边活动，为实际的培训营造良好的氛围。 第四，体现教师学习、研究和应用相结合的特点。随着教育事业的发展和新课程的实施，教师培训已经超越了为教师“补课”的范畴，在很大程度上成为教师专业发展的途径。校本研修本身就具有非常鲜明的探究色彩。在倡导中小学开展研究性学习的今天，教师的学习能不具有研究的成分吗？在校本研修过程中，教师进行研究式的学习，更有可能、更有价值。这种研究必然是针对解决教育教学的实际问题和切合学生实际的。学习与研究并存的特点，对于设计校本研修方案具有十分重要的意义。 第五，对所需的物质条件，包括学习资料、学习场所与设施等有明确的规定。 不同的培训对物质设施有不同的要求，只有当“软件”与“硬件”相一致的时候，培训的效果才能达到最佳。方案中有规定，才可能创造条件满足培训需要。其中，经费的预算是必不可少的。 第六，对方案的实施有监控与评估的要求。项目的监控与评估是项目管理的有效手段，是确保项目完成的重要保障。校本研修方案实际上就是一种项目，方案中必须有监控与评估的要求。这种监控与评估要涉及校本研修方案的全过程，如用需求评定为方案设计提供依据，用形成性评价检测方案的实施过程；用终结性评价估计培训的效益与产出。 3、方案的设计过程 校本研修方案的设计与其他任何方案设计一样，必须按照一定的步骤