解决问题的关键要是明白数量间的相互关系.docVIP

怎样培养学生解决问题的能力 新课改后的小学数学教材，越来越重视把数学和生活相联系，越来越关注学生解决问题能力的获取。因此，在各级各类的测试中，考查学生解决问题的能力的试题也越来越多，、让许多教师迷失了方向，认为教学无从下手。仔细观察会发现，所有小节前都有一幅教学主题图，我认为主题图的设置有两个好处：第一是为学生学习本堂课创设情境作准备，激发了学生学习的兴趣。第二是让学生从主题图中自己发现问题，激发学生主动解决问题的欲望。 当前的小学数学教学中是怎样关注学生这方面的能力的获取的。先得搞清数学中的解决问题究竟是指什么，数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科的问题，二是运用数学知识解决现实生活中的问题。不管是哪一种问题，都不能等同于“习题”，这种问题，常常隐含在一定的情境当中。另外，在实际教学中，教师观念还没有彻底转变，教师主导几乎代替了学生的主体，在课堂上教师是主角，学生只能是配角，很多情况下，学生是观众与听众。这样，整堂课缺乏民主和谐的师生关系，导致了“主导地位丧失，儿童好奇心与创造欲逐渐减弱”。所以要通过转变角色激发学生的学习兴趣。 转变角色主要指师生的角色，例在教学第六册除数是三位数除法时，教师首先出示两位数的除法算式，要求学生独立完成，而后请几个学生复述法则，然后教师出示一道三位数的除法算式，留给学生一定的思索空间，然后鼓励一名学生来当小老师，把这道题讲解给学生听……讲解结合学生的实际情况，让学生亲临感受，让学生评议，通过这种教学方法激发学生的学习兴趣。学生对课堂教学反应呆滞，学生与教师最后把课堂教学当成无奈的场所，这严重导致课堂教学没有生命活力。因此，教师要转变教学观念，使学生主动去探究学习，促进认知、情感、个性、行为等全面发展与提高。那么，在小学数学教学中应从哪些方面去强化学生解决问题的意识，培养学生解决问题的能力呢？就此谈一谈自己的一些做法和粗浅体会。 体现解决问题的策略 学生会解答所学的问题并不是最终的教学目的，而是通过所学的有代表性的问题达到使学生掌握解题的一般策略。这在当今的信息社会尤为重要，要使学生成为能够处理信息的人，通过解答解决问题培养学生解题的一般策略是一个重要途径。关于解题的一般策略，主要有以下几个方面： 1.条件和问题的收集。 从解决问题的步骤看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的升高，逐渐增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。教师需要注意的三种：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到；二是信息比较隐蔽时，容易忽略，这时要引导学生仔细看图；三是信息的数量较多，要引导学生根据问题收集相关的信息 为了解一道题首先要弄清楚题里给了哪些已知条件，要求解决什么问题。识别或收集条件和问题的过程也就是收集信息的过程，也是理解信息的过程。在低年级往往要求学生口述已知条件和问题，到中高年级也可以教给学生用图（如线段图）或表解来表示已知条件和问题。学生清楚地表述和表示一道题的已知条件和问题是解题的重要前提。一般地说，题里的问题和所需的已知条件都已直接给出。但是为了更好地培养学生正确收集必要的信息的能力，在适当年级也可适当出现信息不完全的或多余信息的题目。例如桌上摆有红花8朵，黄花9朵， ???????????????？让学生从实际中收集，加以补充；又如：数学书有123页，7元1本，买5本数学书要多少元钱？可能能力较强的学生看到题很快指出不需要的数据，而能力较差的学生则需要教师的帮助，有的甚至在教师的帮助下也很难找到多余的数据。经常练习对于培养学生这方面的能力很有好处。 2.分析数量关系。 在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的文治时，可组织学生进行合作交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题的理解，有助于解题策略的形成。 这是对所收集的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤。无论解决简单问题或复合问题，都要认真分析题里的已知条件和已知条件与问题之间的数量关系，才好确定解答的方法。分析数量关系一般有两种方法：一种是从条件入手；另一种是从问题入手。前者比较容易掌握，但其缺点是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算，而忽略后面的已知条件，未从整体考虑。提出的中间问题不一定是解这道题的关键。从问话入手稍难一些，但能使学生从整体出发，根据所解的问题提出所需的条件，从而较正确地确定中间问题。这就表明，开始教学解两步解决问题，宜于从条件入手，即使采取了这种分