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解决问题的策略教学设计 第一课时 教学目标： 1、梳理以前学习过程中的解决问题的策略———画图。 2、能积极尝试从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。 教学过程： 一、谈话引入 师：“今天我们的学习内容是《解决问题的策略》，同学们知道这里的“策略”是什么意思吗？ 生1：“就是办法。” 生2：“列表。” 师：“这里的策略可以简单理解为解决问题时用到的一些方法、手段。” “上星期我们学校举行了一场运动会，很多同学都踊跃报了名（展示以文字方式记录的报名情况），你知道老师是用什么方法整理这些信息，让人很容易看出各个项目都有谁参加了？” 生：“可以列表整理。” （根据学生回答展示用表格的形式整理后的结果）。 师：“现在看起来怎么样？” 生：“更加清楚，更有条理。“ 师：“列表的好处是方便我们对一些信息进行归类整理。今天我们来看看列表对解决实际问题有什么帮助。” 二、新授 １、出示场景图 师：“这一天，几位小朋友来到文具店，他们要买一种笔记本（呈现教学情景：小明：我买３本笔记本用了１８元；小华：我买了５本；白菜老师：小华用了多少元？小军用４２元能卖多少本？）” 师：“你看到哪些数学信息？” 生：“我知道小明我买３本笔记本用了１８元；小华买了５本不知道用了多少钱；小军用４２元求能卖多少本？” 师：“怎样摘录这些信息？”（学生说，老师用文字简要摘录数学信息：小明：３本 １８元；小华：５本 ？元；小军：４２元 ？本） 师：“用什么方法来整理，使这些信息更有条理？（确定用列表整理）” 生：“可以列表。” 师：“同桌商量这个表可以怎样列。” 学生自己列表整理信息。 2、展示整理的结果，探讨怎样列表更合理。 “在巡视的过程中发现有同学是这样整理的： 小明３本 １８元 小华５本 ？元 小军４２元 ？本 师：“这个表格能把题目的信息反映出来吗？” 生：“可以把题目的信息反映出来。” 师：“大家对这个表格有什么意见？” 生１：“把小军那一栏的‘４２元和’‘？本’的位置交换；” 生２：“在第二列中加一条竖线把整个表格分为三列。” 师：“列表格要注意分类和对应。” 3、比较。 师：“认真阅读整理好的表格，表格和文字叙述相比，你觉得用表格整理怎样？” 生：“表格整理更家简洁清楚。” 师：“要解决小华用了多少元？和小军买了多少本？可以怎样想，跟同学说说。” 生１：“‘小明的３本１８元’求出每本多少元，再用６乘５等于３０元。” 生２：“‘要求５本多少元？’和‘４２元能买多少本？’，必须先求出一本笔记本的价钱。” 师：“解决这个问题可以从条件出发：根据‘小明的３本１８元’求出每本多少元，再利用这个结果解答后面的问题；或者从问题入手：‘要求５本多少元？’和‘４２元能买多少本？’，必须先求出一本笔记本的价钱。） 师：“同学们都认为要解决这两个问题，必须先求出一本笔记本的价钱，现在你知道为什么要在表格里列上小明的信息吗？作用是什么？” 生：“根据‘小明的３本１８元’求出一本的价钱，才能求后面的问题。” 5、学生列式解答这两个问题，然后集体评价。 6、提取表格中的数量关系 师：“我们题目的数量关系提取出来用箭头表示它们的对应关系： ３本 →１８元 ５本→ （ ）元 （ ）本 →４２元 填一填，读一读，你发现了什么？” 生：“我发现左边是３、５、７，一个比一个多2本； 右边是１８、３０、４２，一个比一个多１２元。” 师：“为什么右边会一个比一个多１２元？” 生：“左边每一次多２个６元，所以右边每次多１２元。” 生：“本数越多，对应的总价越多。” 生：…… 7、小结： 师：“回顾整个解题的过程，说说利用列表的方法解决问题有什么好处？”生1：“有利于我们更好地整理信息。” 生2：“帮助我们理解数量之间的关系，理清解题思路。” 生3：“有利于我们检查。” 三、练习。 1、展示想想做做 1的情景：（６本字典高１６８毫米。１５本这样的字典摞在一起高多少毫米？这一摞的高度是５０４毫米，有多少本字典？） 师： “看到哪些数学信息？” “请你列表整理这些信息，并列式解答。” （展示用表格整理信息的结果和解答的算式，请几个学生讲讲自己的思考过程。肯定学生能正确列表和解答。） 2、这一天，老师来到了体育用品店，（出示想想做做2的情景：足球每个５６元，篮球每个４８元。老师：我带的钱正好可以买６个足球或８个排球。一个排球多少钱？都买篮球可以买多少个？） 师：“看到什么数学信息？”“这里的信息真多，怎么办？” 生：“可以用表格进行整理。” 师：“先列表整理。” （展示整理结果，并结合表格引导学生理解题意。） 师：“‘我带的钱正好可以买６个足球或８个排球。’是什么意思？” 生：“老师带的钱刚好能买６个足球，也刚好能买８个排球。” 师：“结合表格，哪些条件可以求老师带了多少钱？” 生：“