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让小学数学课堂充满生命活力 双流东升小学 林霞 数学课堂不应是简单的知识传授和刻板的解题训练，而应是思维碰撞、心灵交流的师生共同成长的生命历程。只有构建起充满生命活力的数学新课堂，才能引领着学生徜徉在数学的海洋中，体验到数学之奇，感受到数学之趣，领悟到数学之妙，从而使数学学习成为学生积极、主动、有意义的活动。而构建“数学教学的生命课堂”，关键在于师生的情感互动、携手共建，以情激情、以爱换爱。那么，如何激活小学数学课堂呢？ 一、关注情感心灵，让学生感受数学之趣 爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因此，富有生命力的教学就应通过创设愉快乐学的心理情感，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位，激发、巩固、发展学生的兴趣，保护学生学习的良好情感和自信心，使学生不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学” 。根据小学生求新好奇的心理，我在教学中适时设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。如在《确定位置》的练习活动中，当孩子们已有了初步的用数对法来表示自己的座位时，我给每个参加活动的学生发了一张写有[2， ]、[ ，3]和[ ， ]的座位卡，让学生根据卡上的要求进行找新的座位比赛。活动进行时，大多数的孩子都能照卡及时找到座位，有三个学生没办法快速到位，在其它孩子几乎都座下时，我看见刚才发愁地一位孩子脸上露出了笑容，随后找到座位入座。在举起卡片检查是否正确时，我特意安排拿[2， ]卡的孩子说出他在活动过程中的解决办法。这样，把学生引入到身临其境的环境中，自然地去学数学、用数学知识解决实际问题，既增加了学习乐趣，激起了求知欲望，又学习到了数学知识。 二、鼓励互动探索，让学生体验数学之奇 ?木下百合子说：“教学过程是师生双方分享智慧与情感的过程。在沟通中，师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验。交流情感与经验，求得新发现，实现教学相长，共同发展。”因此，在课堂教学中，要理解、尊重、信任和激励学生，尽可能地给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点探索的机会，通过师生间的相互影响、相互交流和沟通理解，建立一种相互平等、相互尊重、相互信任、交往对话式的师生关系，形成宽松活跃、民主和谐的教学环境和师生互动、情知互动的教学模式，使教学活动洋溢师生激情，焕发生命活力，涌动创新灵感，弥漫人文关怀，成为一种具有生命意义的活动，实现师生情感、态度、价值观的沟通和知识、经验、智慧的共享，实现数学知识从教师到学生的转化，从低级到高级的渐变，从理论到实践的渗透。例如，二年级“可能性”的教学，首先进行孩子们喜欢的游戏——摸玻璃球，看“谁摸的蓝玻璃球多？”我先让一女同学从第一盒里摸，她摸到2个蓝球；再让另一男生在第二个盒里摸，他摸到1个白球和1个蓝球。正当女生为自己的获胜高兴不已，男孩子们都沮丧时，班里的问题大王——任斯龙说：“林老师，你能打开盒子，让我看看吗？”我装着一本正经地把盒子打开，结果第一个盒子“全都是蓝玻璃球”，第二个盒子有多种颜色。“林老师做事不公平”；“是呀，林老师是故意的，那接着想一想，能不能在第一盒子里拿出黄玻璃球呢？”通过让全体同学都参与、体验，引出可以用 “一定”、“可能”、“不可能”来描述事物。接着开展放粉笔比赛，随着“一定要拿出红色粉笔”、“可能是白色粉笔”、“不可能是绿色粉笔”的指令，学生忙着却快乐着，不断的欢呼，不断的大声汇报自己的放法，在有趣的具体操作中舒畅的对话，深化了一定、可能、不可能的意义。整个学习过程，学生自觉主动的全方位的参与，亲历知识的形成过程。 三、激励内在潜力，让学生感受成功之悦 学生是现实的、鲜活的生命体，健康发展是他们的权利，更是他们内在的需求。因此，平时我们在传授数学知识的同时，更应关注学生的情感和态度。罗森塔尔效应——教师的信心与激励将鼓起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆，也证实了教师要多去挖掘学生身上的闪光点，要满怀期望地对待学生，要以生命的意识去构建课堂教学，要以发展的眼光来看待学生。所以，对待学生我们需要的是“春风化雨”“润物无声”，让课堂教学中渗透着人文精神。课堂上不管学生回答得对或错，我们都应给予赞赏，要以期待和亲切的目光激励学生，保护学生的自尊心，增强学生的自信和勇气；课后要多和学生交流，了解学生的思想脉搏，设身处地地为学生着想，争取让每一位学生都健康成长。刘佳鑫是一个脑袋反应最快、思维最活跃，班里数一数二的聪明男孩，可是很多次的数学作业以至于检测总是让我遗憾，明明要写60，可写出来的却是6，明明是40－8，他却是40÷8……。我知道他不是笨，只是在作业时缺乏仔细，心不在焉，前一段时间我总是不断地严厉批评，效果甚微，而