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论语文教学语言艺术 作者：高凤凰 【摘要】优质的教学语言中，教师成为学生的审美对象和美感诱发者，在美的氛围中，使学生接收语文教育成为一种自觉行动。教师在向学生传道、授业、解惑以及传递和交流情感之时，通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术，只有运用优美的语言来教学，才易激发学生的学习潜能，学生也更易接受知识，这对提高语文教学质量极为有利。而这就给语文教师的教学语言提出了更高的要求——教学语言艺术化。 【关键词】 语文 教学语言 艺术 一、语文教学语言艺术在教学中的运用 语文教学语言艺术化表现为富有美感的描述，耐人寻味的启发，带有幽默的点拨……这不仅可以激发学生的学习动机，诱导学生深入理解文本，丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能让学生获得美感，陶冶学生的情操。它是科学美与艺术美的高度统一体。语文学科的特点决定了语文教学的全过程都贯穿着美的因素，教学语言必须讲求艺术化。教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏，教学语言在教学中起着举足轻重的作用。作为一名优秀的教师，在四十分钟有限的课堂上，教学语言一定要尽力追求丰富学生的精神世界，培养、造就具有追求美、鉴赏美、创造美的一代新人。 （一）采用形象化语言 语文教材中的作品是用语言来叙事状物，表情达意的，它并不像造型艺术和音响艺术直接作用于人的感官，而只表现为一行行的文字。要把作品中描绘的形象再现出来，必须通过语言这一中介。语文教学语言艺术就是要引导学生充分发挥想象和联想，在头脑中出现特定的形象，由此引起情绪的兴奋，获得审美的愉悦。 郭沫若同志是有名的用字推敲大师，他创作的《天上的街市》充分体现了这个特点。试举几例：第一节中的“闪着明星”和“点着街灯”中的“闪”和“点”字，学生在背诵时很容易弄错。仔细一讲这两个字的特点，学生就再不会弄错了。用“闪”字把明星一眨一眨的象人眨眼睛一样的特点写了出来；用“点”字把人们用火柴棒将灯燃亮的特点写了出来——中国旧时的灯都是用油或气，而油或气总要有火“点”才燃。后来虽然引进了电灯，这个“点”字却仍没丢掉。“闪”的是“星”，“点”的是“灯”。诗中最巧的是一个“朵”字。一般说，星的量词“颗”。这里为何用了“朵”呢？因为流星是星际间分布的一些固体尘粒，它们飞进大气层，跟大气发生摩擦发热爆裂而发光。由一固体爆裂成许多小颗粒，形成了上小下大的喇叭花状，象花，自然就可以用“朵”来形容了。这就写出了流星的特征，用一个“朵”字给流星描了一幅画。我想，这样形象的讲解对学生掌握诗的内容和启发学生仔细观察事物特征是有好处的。从这个例子，我们还可以看出，最具体形象的语言不一定是色彩华丽的语言，而往往是那些极平常、极朴实的语言。抓住这些平常朴实的语言进行分析，就能显示语言的表现力。 语文课堂可以穿越时光隧道，再回溯到几千年前的特定环境中，去领略“千古风流人物”的风采。项羽是历史上一位失败了的英雄，他狭隘愚直、有勇无谋，他的性格决定了他的悲剧命运。在讲授《鸿门宴》时，对人物性格的分析是理解全文内容的关键，所以抓住一些能表现项羽和刘邦个性的语句作形象的描绘和分析，如对项羽下达“旦日飨士卒，为击破沛公军”命令时的语气、神态和动作引导学生揣摩，并作形象的表述，把一个刚愎自用、狂妄自大的古代将军的形象再现于学生头脑之中。这样，在使学生更好地理解了作品的内容与表现方法的同时，又使他们获得了艺术享受，增加了学生学习古文的兴趣，消除了畏难情绪。 形象的语言，有助于学生理解抽象知识，达到事半功倍的效果；生动的语言，能吸引学生、感染学生、陶冶学生的情操。因此，在教学中，语文教师应注意语言的使用，充分发挥形象化语言的功能，根据课文内容创设独特的情境，营造感人的氛围，引起学生内心的共鸣，激发他们积极的情感倾向。 （二）语言有启发性 语文学科的教学目的之一便是发展学生的思维能力，这就要求语文教学语言应有启发性，给学生留下一定的思考余地，通过循循善诱的引导，使学生能由此及彼、举一反三，收到“一石激起千层浪”的效果。语言的启发性常通过巧妙的提问和适当的语言点拔来调动学生思维的积极性和探索精神。于漪老师在教学中就很善于在无疑处生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑……她教《孔乙己》一文时，开篇就问：“孔乙己姓甚名谁？”一下子就打开了学生思维的大门，随后，又因势利导，提问：“孔乙己为什么没有名字呢？”让学生在广阔的社会大背景中理解孔乙己没有名字的深刻性。 日本作家清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》其中有这样一句话“我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次