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加强民办园教研组建设 促进园本教研有效推进 台江区教师进修校 林丽萍 随着课程改革的发展，《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼儿园“园本教研”愈来愈受到幼教研究领域的充分的重视，2006年中央教育部课程中心还组织开展了《以园为本教研制度建设》项目的研究，我们区有幸成为了试点区，在项目研究探讨——开展公带民联片教研区域推进的研讨过程中，我们深刻地感到要使公民办幼儿园真正达到共同发展，提高幼儿园教育质量，提升教师专业水平，促进教师专业发展，教研组的建设举足轻重。教研组作为园本教研最基本的组织单元，它的建设与发展直接影响着教师的专业发展，直接关系着幼儿园课程改革的实施水平。而民办幼儿园因其教师流动频繁，师资力量不足，教研基础薄弱，就更需要将公办园对其的联片教研、培训最后落脚在本园的教研组的研讨活动中，得以延伸、内化，从而实现以园为本，在同伴互助协作探究中，在各方面的专业引领中，提升教师实践智慧的教研目的，体现联片教研的实效性，最终促进全区幼儿园、教师、幼儿共同获得发展。 一、当前我区民办幼儿园教研组教研存在的问题　　（一）思想认识不到位，教研观念陈旧 部分民办园园长和教师对教学研究工作对提升教师业务能力、提高课改水平的作用认识不足，很多幼儿园以经济利益为前提，以满足家长需求为导向，认为只要迎合家长，幼儿不出事故就行，幼儿园的教研可做可不做，还不如多教一些字、多做几道数学题，更有显性效应，对教学研究的价值取向模糊，在一些园长眼中，教研是“虚放”的东西，开展教研是完成布置的“任务”，随意性大。一些教师甚至视教研活动为“负担”、“没事找事”，对教研的态度不是“我要参与”“我需要参与”，而是“要我参加”、“被迫参加”、“敷衍了事”。部分教师对新课程所倡导的理念还没有深入领会，对课改背景下对教师的要求还不十分明确，对教研的认识还停留在备课、听课、评课上，对区内组织的培训还存在“人到心不到”的现象、实地培训无暇参加等，这些都阻碍了教师在教研活动中研究意识的培养和研究习惯的养成。　　（二）理论素养薄弱，学习资源有限 民办园一部分教师相对学历不够达标，导致文化底蕴有限 ，再加上平时对理论学习的关注不够，相对理论素养较为薄弱，因此在教研活动中常有组织对教育理论、专业文章的学习，但内容的选择随意性大、目的性不强、停留在读读文章，听听理论，教师学习思考流于形式、浮在面上。部分的教师还没有真正静心研读过《幼儿园指导纲要》等一些纲领性文件，对当前所倡导的理念认识模糊；一些幼儿园订阅教育教学类报刊、学科专业杂志数量不足，教师常常“没时间看书”。部分幼儿园还没配备电脑、宽带网，教师还不能享用到互联网上丰富的教学资源；一些幼儿园由于师资配备不足，教师外出学习、观摩的机会少。　　（三）教师劳动强度大，教研时间无法保证　　民办幼儿园常常对教师、保育员的配备不足，导致教师一人带班一整天，劳动强度大，这样的教师疲于带班，根本无暇顾及学习和教研，即使参与了教研组组织的教研活动，教师们也常常是敷衍了事，无法达到园本教研的目的。　　（四）教研实效性不强，教师主体性发挥不够　　部分教研组的教研计划、教研总结流于形式，不能根据幼儿园、教师的实际需要，真正解决幼儿园、教师的实际问题，满足于应对上级的检查。教研计划往往是组长一人制定、“纸上谈兵”，没有经过幼儿园教师的讨论，寻找共同的困惑，开展的教研活动并没有真正来自教师的需要，解决幼儿园的实际问题。特别是幼儿园课题研究形同虚设，对课题研究的开展无从入手。　　（五）教研组长素质不高，教研活动缺乏有力推进　　一些教研组长对自己的角色职责不明确，满足于完成具体的布置的教研任务，自身的观念跟不上不断发展的教育理念，自身的学习和专业技能缺乏进一步的提升。组织的教研活动只是停留在“听课——评课”层面上，不能及时地抛接教师的问题，无法引领教师将问题进一步推进，实现专业引领、同伴互助中提高教师的实践智慧的教研基本内涵。 二、加强民办幼儿园教研组建设的策略　　（一）树立园长是专业引领者的思想，推动教研工作开展，提高教研质量 幼儿园园长首先要更新教育观念，树立教研是幼儿园可持续发展的动力源的思想，建立园本教研有效开展的有利措施，制定园本教研的各项制度，为教研活动的开展提供时间、条件保障，使教研活动与教研管理系统化、具体化、规范化，并且要引领教师积极开展教研组的活动，体现园本特色，解决幼儿园实际问题，与教师在研讨中同成长；　　 （二）完善健全教研网络，在联片教研中加强培训指导，提高教研质量 组织健全教研网络，成立以区进修校、各片片长、片联络员、幼儿园、教师为主渠道的教研培训网络，实现点、线、面相结合的培训模式。 1、进修校教研中心下移，深入各级各类民办园，进行全面整体的教研指导——（面） 每学期认真下园调研，参与民办园的教