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语文引路课活动资料一： 整体把握教材目标 整体推进主题教学 一、“整体把握”提法的演变。 二、理解上的偏颇和运用上的失误。 三、正确、全面理解“整体把握”。 四、“整体把握”的课堂实施。 五、怎样指导学生“整体把握”。 六、如何进行整体、主题教学。 观点：语文课一定要突出教学的整体性和主题性。 整体性：是指通篇文章的学习，一节课的始终，都要在故事情节中进行，重点词句的学习要围绕文章的主要内容、事件，人物的精神情感、形象展开。 主题性；是指课堂教学要体现教学主题。体现的教学主题：一是教材的单元主题思想；二是本课的教学目标聚焦点。“主题教学”以“立人”为核心，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”，将“听、说、读、写”训练与人文性知识统整起来，构成“集成块”。 整体把握的几处关键 一、抓人物、事件，整体把握文章内容。 二、抓目标、问题，整体把握教学主题。 三、抓语篇、语境，整体把握学习方法。 四、抓引导、提升，整体把握学习收获。 学习的内容与层面 点的能力元素：理解词句+筛选判断+去虚取实+抓主干要点+抽象概况+......... 面的智能结构： 学习方法 逻辑思维 情感态度 意志品质 .......... 以上观点内容链接网站：?李万岭工作室（百度查询） 人教版六年级上册第21课 《老人与海鸥》第二课时教学设计 丰南区岔河中心小学 冯丽娜 学习目标： 1、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间如亲人一般的感情。，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。 3、拓展延伸，进一步感受人与动物的揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。 喂、唤、谈 爱 抓细节 （动作 语言 神态） 21、老人 与 海鸥（亲人） 真实 想画面 送 具体 悟情感 瞻仰、守灵 教学设计流程： 一、复习梳理，整体回顾。 课文主要讲了两部分内容？ 爱 送 二、提出问题，聚焦震撼。 海鸥们为什么有这样的举动？ 三、走进海鸥，感受“震撼” 四、走进老人，提炼中心。 五、回顾画面，升华情感 提炼主题，升华情感 老人为海鸥付出爱，海鸥们用特殊的举动来回报老人的爱。 六、总结回顾，整体收获。 在感动之余，在这节课你还有什么收获？ 《老人与海鸥》第二课时教学设计点评 教研室 李万岭 教学流程设计： 一、复习梳理，整体回顾。 课文主要讲了两部分内容？ 爱 送 这既是课文的主要内容，也是课文的叙述顺序。 二、提出问题，聚焦震撼。 读过这篇文章之后你想问什么呢？ 海鸥们为什么有这样的举动？ 找到“海鸥送老人”的部分，走进这震撼人心的画面中去。 三、走进海鸥，感受“震撼” 1、读文想象画面： 2、直观呈现画面： 三幅画面：翻飞盘旋、鸣叫； 瞻仰、守灵； 扑过来 3、抓语句悟画面： 画面一：翻飞盘旋：————翻飞盘旋，连声鸣叫 画面二：瞻仰、守灵：———轮流飞到、站成两行、肃立不动 画面三：扑过来：—————炸了营似的扑过来。大声鸣叫着，翅膀扑 4、引导总结学法： 海鸥们不会说话，这丰富的情感是怎样表达出来的呢？ 抓细节——想画面——悟情感 四、走进老人，提炼中心。 （一）了解老人： 海鸥们的举动震撼了我们的心灵，这是一位怎样的老人呢？ 朴素的老人。为什么这样简朴呢？——省钱喂海鸥 （二）抓出画面： 第1至13自然段————喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥。 （三）走进画面： 我们就走进画面中去，去感受“老人与海鸥那亲人般的爱”，请各小组按照“学习提示”来学习。 汇报： （1）“喂海鸥”的画面 （2）“呼唤海鸥”的画面 （3）“老人谈海鸥”的画面 4、梳理情感，归纳方法。 1、作者抓住老人与海鸥相伴的一处处细节来进行描写，包括老人的动作、话语、神态，（板书：语言、神态）将这亲人般的爱写得这样真实、具体！ 2、情境朗读： 五、回顾画面，升华情感 1、融入画面，角色体验______情 老