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语文论文语文教学怎样推进素质教育_2690.txt有没有人像我一样在听到某些歌的时候会忽然想到自己的往事_______如果我能回到从前，我会选择不认识你。不是我后悔，是我不能面对没有你的结局。语文教学怎样推进素质教育 顾德希 一、正视语文教学的现状，努力减轻学生负担 语文教学中的不合理负担，就是学生提高母语应用能力所不必要的负担。目前教学中有不少内容，是顺应 某些学科知识系统化的要求而被纳入语文教学中来的，到底对提高学生语文水平有什么必要性，并说不清楚。 这方面的不合理负担，概括起来，表现为四个“不可”：阅读教学非对一篇篇课文的主题思想和写作特点进行 分析不可，文言文非逐句翻译（对号入座）不可，现代文或文言文的教学非讲文体、语法等知识不可，作文教 学非按写作知识系统安排不可。 并不是说主题思想、写作特点、文体语法知识等等不该讲，有时不仅该讲，甚至不妨大讲，但若变成非此 不可，就会造成学生极重的负担。在不同的情况下，四个“不可”的表现，或者有轻重不同，但总的来说这是 一种“主流”倾向。 限于篇幅，仅就其中一个“不可”举几个例子。 例如“若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之”（《鸿门宴》）中的“因”，理解成“趁此 ”、“借机”或“就”，其实问题都不大。但不行，因为按语法知识，讲成“趁此”、“借机”是把“因”视 为介词；讲成“就”是把“因”当成了副词。这可是非分清不可的原因问题！ 例如“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞”（《促织》）中的“顾”，理解成“看”、“回头看”，意思本差不 多。但不成，因为前者是引申义后者是本义，也是不可含糊的原则问题！ 上述例子实在很难看出这些“知识”对提高学生母语应用水平有什么必要性，但我们却很难完全撇开不顾 。因为按照教材所体现的知识体系，这些全是顺理成章的东西。课堂被这类非必要性“知识”充塞的直接后果 ，便是学生实际语言能力的下降。 最近，我们以高一课文《眼睛与仿生学》中的一段对高三学生进行测试调查（北京六所学校1400多个样本 ）。这段文字是：眼睛是人和动物的重要感觉器官。人眼从外界获得的信息，不仅比其他感觉器官多得多，而 且有些是其他感觉器官所不能获得的。据研究，从外界进入人脑的信息，有百分之九十以上来自眼睛。 这段文字对于高三学生来说难度是不高的，但调查结果却颇不理想。能够准确理解这段文字意思的，仅占 0.439，即不到700人。其余均认为这段说的是“在人和动物的各种感觉器官中，眼睛是最重要的感觉器官”。 也就是说，不能体会该段文字用语的分寸，分不清“重要”和“最重要”是不同的，看不出该段并没有说眼睛 对于所有的动物一概“最重要”。其实，关于眼睛并非所有动物最重要的感觉器官的背景知识，高三学生并不 陌生。但在对语言的具体理解时，分辨能力却显得很差。也许有的同志以为，在言语理解问题上这样要求学生 ，是没有必要的。但我们觉得这恰恰反映了何谓掌握语文工具、何谓语文素质的不同认识。如果高中毕业而在 实际阅读中分不清“重要”和“最重要”，恐怕不能说具备了较高的语文素质。如果在北京以重点学校为主的 调查中竟然是半数以上的学生处在这种水平，那就更当深长思之了。 学生负担太重，影响了良好语言习惯的培养，影响了实际应用语文能力的提高，这种局面已到了不能不改 变的时候了。而从上面所举的例子来看，这种负担主要来源于语文教学内部，来源于学科教学中的知识体系， 来源于相沿成习的某些非母语教学规律的既定模式。所以负担的减轻，不是选几篇什么课文的问题，也不是简 单地否定点什么的问题，而只能是以科学的态度、艰苦的试验，推动语文学科知识体系和教学模式完成转型改 造的一个渐进的过程。 二、必须加大语文学科知识体系改造的力度 文体、语法、修辞、写作等现成学科知识体系，基本上是对所有语言现象的静态的理论概括。但在一个相 当长的时间里，人们误以为这与学生学习母语的规律是同一个东西，误以为课堂上讲讲这类知识，再完成某个 “知识点”的“迁移”就完成了语文能力的培养，而完全忽略了知识“迁移”所必须的条件，忽略了提高母语 应用能力的固有规律，在教学方法上把母语教学和数理化教学简单地划了等号。 近几十年所形成的语文学科知识，不是没有用处，但对于学生提高母语应用能力来说，绝不是弄清其知识 体系、掌握其术语概念就能够济事的。这一点，早在30多年前，叶圣陶先生就指出过：“我不大赞成‘语文知 识’这个说法。把语法、逻辑、修辞之类称作‘知识’，好象讲得出来就行，容易忽略实际运用。”（人民教 育出版社1994年《叶圣陶教育文集》第5卷712页）吕叔湘先生也说过：“语法书不可能担负提高语文水平的全 部任务……语法书讲的是全部语法，其