【2017年整理】生态系统的能量流动说课稿.docVIP

《生态系统的能量流动》说课稿 德宏州民族第一中学 吴荣娟 教材分析 《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。在教学中，本节知识起着承上启下的作用。它既和《生态系统的结构》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图能力。 二、教学目标 根据《新课程标准》和《考试大纲》的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下： 知识目标: 1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能之一。 2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。 3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。 能力目标： 1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与各营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。 2、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和 特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。 情感目标： 1、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。 2、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。 三、重点难点： 1、教学重点： 生态系统能量流动的过程和特点。 2、教学难点： 生态系统能量流动的相关计算。 3、重难点的突破： 利用多媒体课件为手段，借助其形象、直观、动态等多种功能使知识结构建构和呈现，来突出重点。再通过学生看图、讨论、总结、经典例题跟进、教师与学生共同分析来突出主干知识，突破难点。 教学方法：讨论分析教学法 图形直观教学法 迁移比较法 围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的教学目标，并印发学案要求学生提前预习，教师加以检查落实。授课中以多媒体为辅助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。通过对典型例子的讲解，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。 四、重难点突破策略: 1.引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备. 2.运用能量流动的动画,形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系,使学生直观地理解一个营养级的能量的来源和去向,进而掌握能量流动的特点. 3.联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点. 4.运用教材中“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减. 五、学习方法： 通过观察、思考、分析、讨论等多种学习方法，吸引学生注意力，发挥学生学习的主动性，符合新课程改革的理念，且适于学生的发展，使学生在理解的基础上对本节知识有较好的掌握。 六、教学过程设计 教学内容程序设计: 按照大纲的要求和教材的编排进行知识点的教学. 导课:复习提问：1、一个生态系统由哪几部分组成？ 2、什么叫食物链和食物网？ 3、请大家写出一个通用的食物链图解式. (学生回答并演板)教师组织学生讨论食物链的表达式的意思,及时总结出下一个营养级从上一个营养级获得物质和能量,能量就是沿着食物链(网)来进行流动的,今天我们一起来讨论生态系统的能量流动问题(引出新课)。 4、接着用同学们感兴趣的游戏竞猜（教材上的问题探讨）：先吃鸡，后吃玉米；先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。以小故事的形式展开新课，吸引学生注意力。 5、给学生一条食物链，再根据整条食物链中能量的输入、传导、转化和散失情况，让学生讨论，总结能量流动的特点（单向传导）。 6、让学生阅读教材95页图5-8，讨论、整理数据、分析总结能量流动的另一个特点（逐级递减，利用率为：10%-20%）。 7、根据能量流动图直接讲解能量金字塔，形象、生动，使复杂知识简单、清晰化。 8、在经典例题讲解、巩固练习的基础上结合生活实际教育学生健康的生活，且将本节知识应用于实际当中（请结合德宏州实际情况，设计一个合理的、适合徐州发展的生态农业）。 七、研究意义：调整能量流动关系，使其持续高效地流向对人类最有益的部分 八、板书设计 根据本节课的特点，板书列举了本节的知识结构框架，可以使学生简单明了的掌握本节课的重点知识，加深记忆。板书设计如