【2017年整理】生本课堂保驾护航的使者.docVIP

生本课堂保驾护航的使者——评价 吕彩云 ?? 一、生本课堂评价的含义 ??? 德国著名教育家第斯多惠有句名言：教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞, 套用这句名言,来阐述“生本”评价的涵义,评价的艺术不在于甄别和选拔,而在于激励、 唤醒和鼓舞,在于促进学生的发展。 二、评价的宗旨 教育需要评价。生本教育的评价就是改变传统的重结果轻过程，评价主题和方法单一的弊端。新课程着力构建了“生本”评价体系。其宗旨是一个目的、两个面向、三个发展、四个学会。即：基础教育的根本目的在于提高国民的素质；面向全体学生、面向学生的每个方面；促进学生的全面发展、智能发展和特长发展；教会学生学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。这与基础教育课程改革的理念“为了每位学生的发展”是不谋而合的。? 生本教育所探讨的评价，是日常课堂教育教学的评价。生本教育认为评价应当有利于学生的发展，附着于学生的主动发展的活动之中。这样，评价的直接的功能就是获得学生发展的教学教育状况的信息，以作为学习主体的学生和教育者教师的参考。课堂日常教学评价应该努力进入学生的生命领域、精神世界、心理世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生全身心投入其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。 三、评价的目的： 关注学生的课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效果与达成得到最大可能的提高，展现课堂教学的生命活力，是构建评价标准的目的所在。把学习过程、学习状态和学习结果结合起来，使学习的过程性和终结性相结合。最终为了使学生的学习从最初采取的量化评分的手段刺激学生的学习的外驱力最终转化成为学生主动积极学习的内驱力。 在生本课堂实施之初，我们必须实行评价，使小组的学习由最初的为了个人的加分和小组的荣誉而学、到开始不由自主的喜欢这个课堂，喜欢老师，喜欢这门课而学，也就是我们所说的由最初的“要我学”实现“我要学”的转变。因此说生本课堂学生的学习是从内部产生的动力而不是过去从外部施压的课堂。 四、评价的原则： （一）激励原则 说到“激励”最容易让人想起的就是表扬和赞美。但是人们忘记了,在这之外还有一种更为重要的,更强有力的激励机制,就是给学生创造激励的环境。如果说无休无止的表扬与批评会使学生麻木,那么创造的氛围和环境会使人永远向上。例如学校每学期在开学初进行的“校星”“优秀小组”“优秀个人”打造书香班级的“读书能手”，我们有的班级每周一次的评比；班级里的“期中考试”之后的评选,有勤学之星、守纪之星、文明之星、环保之星、文艺之星、体育之星、书法之星等等几乎每位学生都能找到属于自己的“星座”；学校班级形式多样的评价方式如随风春雨,润物无声，学生在这样浓郁的激励性评价氛围中,个性张扬，活力进发,他们感受到的是成功的喜悦。 心理学家曾说：“人与人之间原本只有微小的差别,但这种微小的差别却往往造成了巨大的差异,造成这种差异的正是一个人的心态”。因此, “生本课堂”的评价必须是激励性评价。评价的基本点就是找学生的优点。教学的实践让我深有感触的是“差生”难管。 苏霍姆林斯基认为“相当一部分‘差生是教育造成的。”要改变这些学生,教育本身的责任是不可推卸的。因此生本教育的评价的基本点就是拿“放大镜”找学生的优点。 传统的评价模式最大的缺陷就是“马后炮”,评价时只看结果,不问过程。生本课堂条件下，评价不仅注重结果，更关注学习的过程。课堂教学过程更多地表现为学生“学”的过程，即：学生展示自主学习成果，相互间进行讨论、合作探究，最后在老师的帮助下解决问题的过程。因此在学习过程中学生就会出现这样那样的问题，这都是正常的，学生的认识不可能一开始的时候就总是完美的，比如，学生在学习英语，最初的张口实践，说了不规范的英语，没有什么大不了的。一个人的语言是在同外界交往的过程中发展的。如果他感到自己说的话没有得到对方应有的反映，就会反躬自问在什么地方出了问题，就会检查出语法的或单词的错误，并得到真切的提高。这就像我们经常会听到老师们的抱怨，“这题都做了多少遍了，就换了一个数字，还错呢，现在这学生一点都不长心”事实上，就是因为学生缺乏一个对错误的自我认识，真正提高的过程。因此，我们就需要我们重新审视自己的教育，我们应当注重学生学习的过程，在学习过程中出现错误 时，我们注意评价那些对人的发展最重要的因素，如学习态度、对第一层次的知识的掌握、基本的技能和能力等等。这样评价既起到了激励作用，也起到了督促的作用。 在展示过程中肯定会有所表现，作为教师在评价时一定要保护学生的参与热情，不能只局限于学生展示学习成果所反映的深度与广度，更不能只局限于答案的正确与否，简单地下结论，而应全面看待学