语言自然学习法高对中英语听力教学的影响.docVIP

如何提高学生的听力能力 各位领导、老师大家好！ 从今年开始在新课程高考中，听力测试占20%，高考英语考试中听力部分的加入使听力在教学需要中更加突出。要想提高学生的听力能力，首先要弄清楚学生在听力学习上主要存在哪些制约因素，在高校外语听力教学中，我们发现制约学生听力能力提高的因素有以下几个方面： 1、缺乏外语语境，缺少外语思维能力的培养；2、口语表达能力差，不能把握正确的语音、语调、语速，辩别口音能力不足；3、词汇量少，语法知识欠缺；4、没有深厚的中文底蕴；5、短期记忆能力、理解反应能力差，不能够摆脱外界环境的干扰进行快速书写；6、不了解语种国家的民族文化，风俗及用语习惯；7、学生在听的过程中存在心理障碍。 针对以上制约学生听力能力的因素，我们采取了不同的教学方法，今天在这儿和大家一起分享。 创设外语语境，培养学生外语思维能力。 为了给学生创设外语学习环境，我们提出了“语言自然学习法”。“ 语言自然学习法”就是运用幼儿学习母语的方法学习外语，给学生人为地创设一个“外语小语境”，它遵循一听二看三模仿，四说五认六书写的原则，让学生在自然的英语语言环境中去培养自己听说的能力。作为教师，我们要构建校园“大语境” ，让校园处处充满“说外语”的诱惑。每个同学都可以通过自言自语，随时随地的自我创造外语环境，另外，还可以充分利用校园资源，包括老师、外语电视、广播节目、收音机、网络资源、外文歌曲、经典外文电影等，把自己时刻“浸泡”在外语环境中，用大量的语言信息冲击自己，从而培养外语语感，逐步建立外语思维。 我们在这种语境的营造中取得了一定的成效，比如西点式口语训练营、外语之乡、外语日、站立式早晚读、翻译实践课、各语种国家“文化节”、各语种情境室、大学生对外导购中心、导游中心和随行翻译中心、外语系、外语班级、外语宿舍、外语社团组织为学生练习外语提供了很好的平台。学生们正是在这样一个生动、自然、放松、丰富的校园“语言世界”中自然地学习语言，他们口语水平的提高更有效地带动了听的能力的提高。 例如：老师在课堂上要给学生们创造模拟的语言环境和情境，让学生们身临其境，互相说，互相听，互相纠错。在课堂上每位学生都有发言的机会，一位同学说的时候，其他学生必须认真听，之后纠正别人出现的错误，在纠正别人错误的同时对自己来说也是一种提高，这种方法能够让学生适应多种发音的语言环境。在听完听力材料后，我们可以把听到的材料“活”起来，也就是把自己放到所听材料的场景中，就像自己亲身经历了那些事，亲眼看到那些物和人，亲耳听到他们的对话一样，从中逐渐学会用外语思维，以促进听力能力的提高。 另外，作为教师本身，要熟练运用生活中常用的场景用词用句，让学生学会“看”，也就是善于观察，看老师对事、对物、对所感所想是怎么用语言输出和表达的，用自己的观察力和想象力去充分营造口语练习的广阔“情景空间”，对学生进行情景式思维练习，抛弃传统的利用单纯录音机播放选择答案的方式，塑造练习英语听力能力的语境。比如说去餐馆点菜、到车站买票、和同学购物等，拿出一段时间专门练习这些场景，学生在了解各个常用场景后，再遇到综合性的场景就不会紧张，就会做到“一见如故”，也就是对所学过的词句，见面就能认出来、说出来，能够很迅速地反应出相关外语词句，达到听懂的效果。 利用口语水平的提高来突破听力能力提高的瓶颈。 听力与口语是相互制约的，如果你听不懂肯定就说不出来，即使说出来也是根据自己的想法说出来的。另外我认为最重要的制约因素就是语音、语调这个因素。从我院学习西班牙语的学生来看，比如说西语的国家比较多，但是每个国家的口音不同，可能学生第一次听西班牙人说话能听懂但是听拉美国家人说话就听不懂，这就是语音、口音因素对听力的影响。 语言自然学习法中提出了一种“地道的”语言陪练，那就是模仿，选择语音、语调、用词符合语言母语国家言语习惯与标准的人做为模仿对象，学生不间断的进行学习模仿，从舌位、口型、音调进行刻苦训练，最终达到“有模有样、仿则必像”的效果。 当学生的语音面貌提高到一定水平以后，就进入材料的分类练习、语速练习和不同口音（如：印度口音、西班牙口音、法国口音、日本口音、中国口音等）的听力练习。尤其在不同口音练习方面，把不同口音的特点和规律讲给学生们，如印度口音的英语：清辅音浊辅音不分。这样在一定程度上会提高学生们的听力能力。 在语速方面，以意大利语听力的教学为例，意大利语单词音节较多内涵较单一，所以与汉语相比，要求用更多的时间来表述同样的意思。为了与人交流，说话者就会不自觉的加快语速。语速快的材料对于外语学习者来说无异于天书，乱成一锅粥，一个词都捡不出来。如何突破这一制约？这就要求不断训练学生对意大利语的敏感性。训练的方法还要回归到词、句、篇这三个要素上，特别是词句听力能力的提高，是攻克这一制约的法宝。解决完单独的抽象的词