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《课程与教学原理》 名词解释 经验自然主义，其核心概念是经验。所谓经验包括两套意义：一是经验的事物，二是经验的过程，经验即有机体与环境、人与自然之间的相互作用。 学科的基本结构，是指一门学科的一般原理和概念以及相应的学习和探究该学科的基本态度。 发现学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为而发现并获得学习内容的过程。 关联性，主要体现在两个方面：一是教育方面的关联，即关于课程之间的联系；二是文化方面的关联，即有关文化的或宇宙论的联系。 学科课程，又称学科中心课程，是以本门科学的知识体系为中心，或者说以学科为中心而编制的课程。它是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的一种课程形态。 活动课程，又称经验课程、生活过程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。它强调儿童在课程中的地位，强调经验的价值，强调生活的重要性，强调学生通过系列活动去学习、去体验生活，从而获得直接经验和锻炼能力。 隐性课程，也称隐蔽课程、无形课程、自发课程、潜隐课程等，与显性课程相对应，是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中，自觉和不自觉地受到影响的总和，是一种非计划的学习活动，是学生在学校情境中有意无意地获得的经验。 泰勒原理，他在《课程与教学的基本原理》这本书中，提出了四个基本问题：第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个问题被后人成为泰勒原理。 课程计划，是课程内容的具体表现形式之一，它是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门或学校所制定的有关课程和教育工作的指导性文件。 课程实施取向，是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。 忠实取向，认为课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程。 课程资源，广义的课程资源指一切有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源指学校层面形成课程的各种因素，主要是指学校所具有的人、财、物。 个体内差异评价，是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。 发现教学模式，是让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的教学方法模式。 范例教学，就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性和学生的主动性统一起来，从而形成了以范例为主要突破口的范例教学模式。 暗示教学模式，是指运用暗示手段激发个人心理潜力，提高学习效率的一种教学模式。 启发性原则，是指教师在教学过程中最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力和创造性人格。 系统性原则，是指在教学过程中，要按学科知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心里顺序进行教学，使学生在知识、思想、能力等方面不断发展，不断提高。 量力性原则，也叫可接受性原则，是指教学的内容、方法、份量和进程要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 道尔顿制，它是由美国道尔顿城教育家柏克赫斯特提出并试行的，这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，合格后，又接受新的学习任务。 特朗普制，由教育学教授劳伊德特朗普创立。他把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。 班级授课制，也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时效，并按课程表进行教学的组织形式。 复式教学，是把两个以上的年级编在同一个教室里，由同一个教师在一节课中分别交替进行的组织形式。 讲授法，是教师通过简明、生动的口头言语向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。 简答题 经验课程的缺陷：（1）未能指出何种经验应由学校或其他机构提供；（2）可能排除了系统化的知识；（3）即使在教师的指导下，也可能包含好的和不好的经验；（4）未指出经验所要达到的结果，似乎以学习经验为目标。 学科的基本结构的优点：（1）掌握学科的基本原理能更容易地理解学科；（2）~有助于记忆；（3）领会~可以促进知识技能的迁移；（4）强调~能够缩短知识层次间的距离。 发现学习的价值：（1）一切真知识都是自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标