课程开发指导见意.docVIP

江西工程职业学院基于工作过程的课程开发指导意见为贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）等文件精神，以课程为载体，校企合作进一步推动学院的教学改革，借鉴示范校建设经验和国内高职教育课程专家研究成果，现对基于工作过程的行动导向课程的开发提出如下指导意见，要求各系结合实际，确立1-2个专业，启动基于工作过程的行动导向课程开发试点工作。 一、确立基于工作过程的课程观 课程观决定了课程开发和实施的思路。基于工作过程的课程观，是以综合素质为基础，以技术应用能力为本位，以关键的职业知识和能力为重点，以健全人格的培养为核心，并集中体现在学生职业能力的培养和就业导向上的课程观。因此，在课程内容的选择上，它必须以实际应用的经验和策略等过程性知识为主，以典型的工作任务或工作项目为课程的主要内容，并与职业资格标准相衔接；在课程内容及结构安排上，必须把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，项目或任务的设置以及内容的展开，必须按照工作过程的先后顺序建立一个系统，构建起与专业所对应的典型工作顺序，或对实际的多个职业工作过程经过抽象整合后的职业工作顺序（行动顺序）相一致的课程内容结构，实现教学过程规律与工作过程规律的结合，做到学生心理过程与行动过程的一体，达到教学目标与教学情境的呼应与协调；在教学组织的安排上，以学生为主体，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。 二、建立基于工作过程行动导向课程建设基本思路 基于工作过程的课程体系开发以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。着力解决我院高职教育课程中比较突出的问题，形成新的职业教育课程理念，要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成基于工作过程的课程体系为主体的具有高职特色的现代职业教育课程体系。 目前课程存在的比较突出问题是：课程与就业关联不够，学科课程多，就业及工作的相关课程少，教学内容相对滞后，学用不一致，专业教学还没有完全结合企业的实际需要，与职业资格证书结合不够紧密，没有充分体现高职学生的学习特点等。为解决这些问题，必须加强与企业的合作，专任教师与企业技术人员相结合，共同进行课程建设，课程教学与校内基地、校外基地互相衔接互相补充。 关于基于工作过程的课程体系建设按以下思路进行： 1、以职业生涯发展为目标，明确专业定位 学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展，尊重学生基本学习权益，给学生提供多种选择方向（即专门化方向），使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。 2、以工作任务为线索，确定课程体系 课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 3、以职业能力为依据，组织课程内容 知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。 4、以典型产品（服务）为载体，设计教学活动 按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。通过完成具体项目、真实任务等实践，融教、学、做于一体。学生通过获取信息、制订计划、实施计划、评价计划等亲身实践，提高职业能力。典型产品（服务）的选择要体现延安及周边市、省经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。 5、以职业技能鉴定为参照，强化技能训练 以职业技能鉴定为参照强化技能训练。课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。 三、把握基于工作过程行动导向课程内涵 基于工作过程的行动导向课程，是按照职业岗位（群）工作任务的相关性来构建的。其基本内涵有： 1、课程目标 课程目标是培养学生的综合职业能力。它包括职业业务范围内的单项技能与知识、综合技能与知识；独立学习及获取