五单元厘米和米.docVIP

万柏林区第二实验小学单元教学设计（试用） 主备课人： 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元 第五单元 总课时数 5 制定教学目标的依据 教材分析 本单元教学厘米和米，包括与之相关的线段等知识。全单元分三个部分：线段等额认识、认识厘米和用厘米作单位量长度、认识米用米作单位量长度。注重学生的实际体验，让学生在体验中领悟知识。注重1厘米、1米的长度表象的建立。对1厘米、1米的认识，需要有丰富的表象支撑。因此，教材注重让学生通过看看、比一比、量一量等时间活动，使学生了解1厘米、1米大约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度表象。 学情分析 《厘米和米》这一单元，使学生在一年级《比一比》这一单元学习比较物体的长短的基础上教学的。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但认识厘米和米的建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再有抽象回到具体的过程，教学中要让学生通过不断的感知、体验、实践和交流反思，才能形成理性认识。 单 元 目 标 1.学生经历过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的额语言描述线段的特征，会会数简单图形中线段的条数，会画线段和量长度（限整理米）.结合生活实际，让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的必要性。让学生在实践活动中，初步建立厘米和米的表象，知道“米”和“厘米”间的进率。让学生能估计一些物体的长度，并进行简单测量，会恰当选用长度单位，发展空间观念。 2.学生经过实际的观察和操作过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的必要性，发展空间观念。 3.培养学生初步的实践能力。让学生具有积极参与学习活动的心里倾向，一级与同伴合作的良好意愿，进一步感受生活里的数学，激发学习热情。 万柏林区第二实验小学教学设计 授课教师： 单元 ?第五单元 课题 认识线段 课型 当堂达标 授课时间 教学目标 （包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 学生通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。 使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。 使学生在生动活泼的情景中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学。， 教学重点 ?直观认识线段的特征。 教学难点 能初步借助工具画出线段。 课前准备 毛线，直尺画线段的工具。等 学情分析 ? 教 学 流 程 教学过程 设计意图 二次备课 创设情景 （课件出示）：“一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯缝缝补补要用着.” 二、动手操作。 1.拉一拉，初步感知线段。 （1）出示一根弯曲的毛线，这根弯曲的毛线，你能想办法把这根毛线变直吗？ 通过猜谜语来激发学生学习数学的兴趣 ? 教学过程 设计意图 二次备课 板书（直） （2）把线拉直，两手之间的一段我们可以看成是线段。竖着拉，斜着拉， 提问：这样能把两手之间的一段看成线段吗？ （3）把线拉直之后，两手之间的一段我们可以看成线段。不管怎么拉他们都是直的，可以看成线段。捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，请你找找看线段有几个端点？ （4）小组讨论一下：你认为线段有哪些特点？ 2.找一找，了解线段的特征. （1）拿起一本书，摸一摸书的一条边，可以把书的这一条边看成线段。你能找一找这条线段的2个端点吗？ （2）生活中的哪些物体的边也看成线段？ （3）折一折，了解线段的特征。1(课件出示)先把长方形的纸对折，打开，纸上有了一条折痕，这条折痕也可以看成一条线段。追问“为什么”2折一条和这条线段同样长的线段;折一条比这条线段长的线段。 （4）通过刚才的操作，你发现了什么？ 画一画，理解线段的特征。 能动手画一条线段吗？ 你是用什么画的？ 除了尺，还能借助什么？为什么？ 学生通过亲自动手，体验线段是有长，有短的。 ? 课堂小结 ? 这节课我们认识了哪些数？ 当堂达标检测 画一条线段 作业布置 在生活中找线段。 板书设计 认识线段 把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。 直尺、课本的每条边都可以看成线段。 把正方形纸对折，折痕也可以看成一条线段。 教学反思 单元 ?第五单元 课题 认识厘米 课型 当堂达标 授课时间 教学目标 （包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的额长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。 通过引导学生操