多措并举激发学生的学习兴趣.docVIP

多措并举激发学生的学习兴趣 “只有热爱才是最好的老师。”引导学生热爱数学，对数学形成稳定而深刻的兴趣，能使学生在学习数学的活动中获得“内驱”力，推动他们高效率地探索和获取新知，甚至对学生的一生发展将产生积极的影响。几年来，在教学过程中，本着“让学生更多地参与、鼓励学生质疑、给学生选择的权利、让学生手脑并用”的原则，大大地激发了学生学习数学的兴趣。下面谈谈我个人的一些尝试和体会。 一、教法可以如此新颖有趣 求知欲旺、好奇心强是小学生的一大心理特点。教法新颖生动，会引起他们对学习内容的好奇心，从而神情专注，兴趣浓厚地投入到学习中。如教学三角形内角和这一内容，我用“猜”的方法，并量出每个角的度数。课上，当学生讲出了三角形中的两个内角的度数以后，我一一猜中了第三个内角度数，学生感到诧异、惊奇，个个都急着想弄明白其中的原因，学习的积极性特高，兴趣特浓；教学某种简便运算，我常用“赛”的方法，即出示若干简算式题，我跟学生比赛，看谁算的又对又快。听着我脱口而出的得数，学生惊讶不已；数学能被2、3、5整除的数的特征，我用“判”的方法即在学生任意说出一个自然数以后，我立即判断它们是否能被2、3、5整除，并当场一一验证……这样来激发学生对新知的强烈好奇心，使学生兴趣盎然地投入到后续的学习活动中去。 围绕学习内容，激发矛盾冲突，使学生置身于一定的问题情境中，可以激起学生悬念，产生探究愿望。教学小数的性质，我在学生把6角钱按小数意义和商店标价分别改写小数以后，提问：“0.6元与0.60元都表示6角，可是却着不同的写法，这是为什么呢？（板书6角是不是同0.6元＝0.60元一样呢？）同样，如果每个文具盒2元，商店标价却写成2.00元，为什么也有不同的写法呢？”（对齐板书如下：2元＝2.00元吗？）由于学生急切想解决这一问题，知道其中的道理，就能饶有趣味地参加到我为他们安排的看书自学活动中来；又如，教学圆的面积，我先出示面积相等的圆形和长方形各一个，让学生比较哪个图形的面积大？大多少？在讨论中，学生感到难以比较。有的学生想到用数方格的方法和用面积单位度量的方法，大家感到这既不准确又麻烦。怎么办呢？一定得研究出一个计算圆面积的方法来！于是他们带着问题动手操作，在把圆转化成熟悉图形的探究中，掌握了圆面积的计算方法，比较出了两个图形面积的大小。 二、数学竟然有这样无穷的魅力 数学知识严密的逻辑性和系统性、各种数学材料之间的有机联系、解决数学问题时思路的开拓和简捷、数学思维的各种特殊而巧妙的形式等构成了数学的潜在的吸引力。在教学中，应努力展示出一个“快乐的数学王国”，使学生在潜移默化中对数学产生兴趣。 “数的整除”这一章是十分严密的知识系统。我每教一个新概念，都注意诱导学生从旧知识中生发，使学生意识到新知往往都是旧知识的伸展。在教完这一单元后，再引导学生系统整理使学生形成次序有别、环环相扣和纵横联系的知识网络，感受数学知识结构的严密性。 又如：我组织学生在“量、折、叠、拼”的操作中发现三角形内角和的一般规律以后，又把他们引进直角三角形这一特殊情境。通过推理，学生很快发现：“直角三角形两个锐角的和等于90度。”我又一问：“那么，钝角三角形中内角的情况呢？”学生稍加思索，又发现“钝角三角形两个锐角和一定小于90度”有的学生还进一步推理：锐角三角形中任意两个锐角的和大于90度。经常组织学生在判断、推理和分析、比较、抽象、概括、类比、归纳等思维训练中激发了学生学习数学的乐趣。 组织一题多变、一题多解、一题多问、一式多算等训练，更可以激发兴趣。如在解答“王师傅原计划5天完成400个零件的生产任务，现在需要提前1天完成任务，每天要比原来多做几个零件？”这道用题，学生作400÷（5－1）－400÷5的常规解答后，我还引导他们作出400÷5÷（5－1）和400÷（5－1）÷5的新异解答：通过说理，使全体学生享受一题多解这一创造性思维的乐趣。又如求阴影部分的面积。 学生大多作出6＋4×2÷2－4×2÷2的常规解法，我通过引导使学生用转化法或等积交换法进行解答，6×2÷2就可以得出阴影部分的面积，图示如下： 在简便计算教学中，我出示：82×3.6＋18×3.6；75×0.75＋ ×125； ×99＋ ；0.25×19＋0.75×27；2.5×19＋1.9×75；36.8×5.4＋5.6×36.8－36.8；42× ＋0.75×68－10÷4×3等形异质同的简便运算让学生进行练习，使学生在进行在巧妙的转化，新异的假设，顺逆的回环意境中让学生体会到学习数学的巧妙有趣，内心逐渐产生对数学的喜爱！ 三、数学的应用原来无处不在 数学是一门应用很广泛的学科。小学数学中的许多知识，也都直接或间接地应用于生活领域和生产实际。把数学