五下语文1神鸟.docVIP

五下语文教学设计 备课年级: 五年级 备课单元: 第一单元 撰写教师: 苏金海 课题 1、神 鸟 计划课时 2课时 教 学 内 容 分 析 这是一篇精读课文，它是蒙古族民间故事，讲的是从前有一只聪明伶俐、会说话的神鸟，许多国家的国王、大臣和富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特格尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱了，神鸟分别讲了狗、猫、乌鸦三个善良的小动物被错杀的故事，刻画了三个忠于职守、勇于救人的形象，同时也告诉人们处理事情要经过仔细检查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良。 教学目标 1、指导学生默读课文，把握课文的主要内容，体会课文所表达的思想感情。 2、引导学生体会“既……又……”用法，会用它造句。 3、帮助学生认识文中的7个生字。会写文中的13个生字掌握重点词语。 教 学 重 难 点 教学重点：了解神鸟是如何一次又一次地从依尔特格尔可汗那里逃脱的，从而把握课文的主要内容。 教学难点：从神鸟讲的三个小故事中体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。 教具 学具 准备 （师）教学课件（或文字小黑板） 教 学 设 计 思 路 在《神鸟》的教学中，应紧紧抓住课文中的三个小故事，让学生在阅读中概括，在阅读中品味，在阅读中复述。了解故事传说表达方式的共性，体会可汗是一个富有同情心的人，感受神鸟的聪慧，在此基础上，教师应引导学生在讨论中交流，在交流中争辩，在争辩中明晰，深切感受蒙古人民的善良愿望，感受民间故事的魅力。 第 一 课 时 教学环节 教师活动及教学内容 学生活动 设计意图 深情 介绍，引入课题 教学内容：学习第一自然段，整体感知，了解课文主要内容，精读课文2——5自然段 学贵有疑，疑是思之始，这是“做学问”的起点，是必不可少的环节。 1、在我国民族大家庭中，流传着许许多多的民间传说和英雄的传奇故事。本单元课文将把我们带入动人的民间故事中，让我们感受各族人迷你的勇敢、纯朴、善良。今天就让我们走进内蒙古的山林中，去看看一只美丽的“神鸟”，去听听那动人的故事。 2、板书课题：神鸟 3、教师引导学生质疑，引入课文（问题设想：这是一只什么样的鸟？这只鸟神奇在哪儿?它有什么奇特的功能？） 学会质疑 二、感知鸟的神奇（学习第一自然段） 1、教师引导学生想象，提问：同学们，这是一只什么样的鸟呢？它有哪些奇特的功能？ 2、那课文中是怎样写的呢？咱们来学习第一自然段。 学生思考 全班交流，相机评价 学生自学第一自然段，指名读，相机评价 激起了学生的好奇心，猜，培养了学生的思维能力；读，满足学生的求知欲。 三、整体感知，了解课文主要内容 四、精读课文2——5自然 出示自学提示：（1）读准、读通课文，画出生词和不懂的词语。（2）课文主要讲了几个故事？ 教师巡视学生自学情况。 字音。 多音字：可汗、闷头、不语、看着、更夫、埋怨。 易读错音的字：伶、淙、吩咐 指导形近字：“燥、躁”“婉、碗” 自读课文。 出示新词并出示含有新词的语句。 师相机指导：联系上下文理解词语是一种非常重要而且实用的解词方法。 速读课文，再次思考：课文主要讲了什么故事？神鸟是通过几个故事让自己彻底逃生的？ 引读：不少国家的国王、大臣和富商都想得到它，他们有的------神鸟的故事传到了依尔特格尔可汗那里，他想------（指导学生读好描写可汗的心理活动的句子，尤其是“非------不可”） 神鸟和可汗之间有什么样的约定? 出示：你带着我走的时候 ，既不许唉声叹气，也不许闷头不语。 指导朗读，并引导造句，再读原句体会关联词语的作用。 设疑下课:神鸟最终有没有成功逃生?这三个故事有什么相同的地方？同学们，下节课咱们接着读。 学生自学 全班交流 学生提出自己拿不准的字句段等，全班交流、正音。 画出新词，在把词语放到句子中读一读，并结合句子理解词语的意思。 读词，读句，全班交流 学生思考，回答 在实践中理清句子前后间的联系，为理解文本起了较好的辅助作用，为文本的后续学习做好了认知上的准备。 五、布置作业 1、抄写生字，积累新的词语。 2、带着课后思考题再次读课文。 第二课时 一、复习引入 1、神鸟和可汗之间有什么样的约定呢？ 出示：你带着我走的时候，既不许唉声叹气，也不许闷头不语。 2、神鸟通过几个小故事让自己成功逃生？ 全班齐读 指名回答 抓住文章的重点、理清文章的思路，逐段品读感悟，从读中悟是关键。 二、精读三个小故事 1、请同学们把三个小故事读一读，然后选择你最兴趣的那个故事概括一下主要内容，写在课本相应的故事旁。（提示：谁，做了什么事，结果怎样？） 2、看板书3、引导学生概括三个故事的相似点。　 4、师：同学们，你对文中的狗、猫、乌鸦怎样评价？请发表你的感言。 5、师相机引导朗读依尔特