小学中高年级计算错误成因分析及对策研究开题报告.docVIP

《小学中高年级计算错误成因分析及对策研究》开题报告 一、课题的现实背景及意义 《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对小学生进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。可以说计算教学是支撑小学数学的最基本框架，占据着小学数学一半以上的教学时间如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。计算能力差学生对数学好感计算总不能优越感，久而久之就对计算产生了恐惧和厌恶新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降。然而学生计算的错误，却是小学数学教学中仍存在的一个重要问题。很多教师在批改作业时都会发现，有很多学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对比如，我发现学生计算错了，我想了解学生错的原因，我便让学生再做一遍，学生便能做对。作为教师必须认真分析错误原因，制定对策，减少错误率。 二、课题研究的理论基础 教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经历四个阶段：认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。认知阶段主要让学生理解算理、明确方法，也常常是我们课堂上的“重头戏”，也是比较容易做到的。而后三个阶段常常被我们忽视。一般来说，复杂的计算技能总可以分解为单一的技能，对分解的单一技能进行训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练就可以达到自动化阶段。因此在学生初步理解算理，明确算法之后，正是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。教师要针对重点和难点精心设计多种形式的练习，使学生在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法提高学生计算能力。 、课题研究的设计 （一）课题界定 三至六年级全体学生（二）目标预定 ?通过本课题研究旨在通过调查当前小学数学计算的常见错误，对错误进行归类，分析计算错误的原因，并透过错误寻找解决的策略，形成计算的错题集，最终能为教师的教学服务，以达到提高学生的正确率和计算速度，从而提高了学生的计算能力，发展了学生学习兴趣。 （三）研究原则 立足激励原则。教师要在课堂教学中及时发现学生的点滴进步并予以充分肯定，使学生看到自己的进步和成绩，树立信心。?? 可行性原则。在订制计划、探究方法、模式、规律时，要切合本校学生实际和课堂教学实际，做到既具体又便于操作。提升思维原则。当学生在解题过程中思维遇到阻碍、学习遇到疑问时，教师可引导学生通过应用来帮助学生达到智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞。客观性与全面性相结合原则。采取严格、求实的态度，全面系统地搜集材料，保证研究过程及研究成果的可靠性、准确性和科学性。（四）实施方法1、调查研究法：通过作业、练习及时收集学生在计算中的错题，并将错题进行整理归类，形成典型错题资源库。 2、个案研究法：通过对计算错误的学生进行个体分析，了解其内在的心理活动，全面分析学生的出错原因，找到与之相对应的解决策略，引导个体认识错误提高解题能力。 3、个别谈话法: 课堂中教师对一些规律性、草稿方法在课堂上创造条件,让学生自己去探索、发现,注重对学生“发现”意识的培养,调动学生自主学习的积极性。 经验总结法。（五）研究对象 三至六年级全体学生 （六）研究内容 1、小学计算错题的收集 通过作业、练习、学生在计算中的错题，对错题进行整理归类，形成典型错题资源库，为后续的成因及对策研究做好素材积累。 2、小学计算错题成因的研究　　 从学生的心理因素、环境因素，学习习惯、学习方法、概念掌握等方面研究计算的错误原因。　　 3、小学计算错题解决对策的研究　　 根据错题成因的不同，找到与之相对应的解决对策，引导学生重建知识体系，提高解题能力。　　 4、小学计算错题资源的研究　　 通过对小学计算错题的收集、整理与分析，建立、完善的小学计算错题资源，包括错例演示、原因分析、正确演示，使之成为小学教师及学生的重要教学和学习资源。 、研究步骤 本课题打算用的时间完成，从201年月申报开始，首先是文献资料的搜集与学习阶段，然后进行现状调查与分析，在此基础上进行探究实验的案例研究，最后对所研究的成果进行总结，并进行推广。具体安排： 1、准备阶段（201.6-2011.8）收集有关理论资料；学习相关的理论；申报立项。 2、全面实施操作阶段（201.9-2012.9）按课题实施计划，展开错题收集及研究；开展研讨观摩活动和论文交流会；整理汇总资料。 3、实践总结阶段（201.10-2012.12）结题，实践总结，推广经验；积累研究资料，进行理论分析，撰写成果报告；召开结题报告会。 课题研究的条件分析： 1.本课题关注中高段学生，符合现代化教育发展趋势，符合