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人教版小学数学六年级上册《数学广角》 ——“鸡兔同笼”问题 说 课 稿 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！　　 我说课的内容是人教版义务教育课程标准教材六年级上册第七单元数学广角“鸡兔同笼”问题。　　 首先，我说一下对教材的理解： “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。许多小学算术应用题都可以转化成这类问题，或者用解它的典型解法“假设法”来求解。但由于绝大多数学生是第一次接触这类问题，对于典型解法“假设法”，理解起来有一定的困难，所以，教材选择了学生容易接受的列表法，其目的是让学生经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会列举的方法是解决问题的重要方法。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。把数学思想方法贯穿始终，巧用素材，有效提升、培养学生的逻辑推理能力，为学生的终身发展奠定基础。　　　 接下来是我对学情的分析：　　 六年级学生已初步接触多种解题策略，会一些基本的解决数学问题的方法；而且也初步具备了一定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面需进一步培养。 课程目标:基于对教材的理解和分析，结合学生的知识经验和生活经验，遵循课程标准精神，我从知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观三个方面制订以下教学目标：（１）使学生初步认识“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。（２）尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，理解用列表法、假设法或列方程的方法解决鸡兔同笼问题的解题思路。（3）在解决问题的过程中培养渗透假设的数学思想，培养学生的逻辑推理能力。　　 教学重点:理解掌握用不同方法解决问题的不同思路。让学生感受数学与日常生活之间的密切联系，培养学生分析解决问题的能力。　　对学生进行数学文化的熏陶和感染。 教学难点：运用不同的方法解决问题的不同思路。 　　 教法和学法：　　 针对六年级的学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水平。我主要采用引导发现法，以及探究、讨论、交流等方法，以问题引领学生进行尝试。使学生在知识探索的过程中体验学习的乐趣，感受数学的价值。 课时分配：新授1课时，练习1课时。 教具学具准备：　多媒体课件 或挂图表格，游戏用具　 说教学过程：　　 鉴于数学广角这一特殊课型，我将本课分为情境导入、探究新知、巩固新知、课堂小结、课后拓展五个部分进行教学。在这五部分的教学中，我把重点放在“探究新知”这一部分。目的在于使学生充分感受数学的思维过程，培养学生的逻辑推理能力。　　 一、情境导入　 教师要有目的地培养学生对学习的需要,激发学生的求知欲,提高学生探究知识的能力。因此我根据鸡兔同笼问题的历史背景，创设谈话情境：同学们，我们国家有着几千年的悠久文化，在我国古代产生了许多数学家和许多部数学名著，《孙子算经》就是其中一部，大约在一千五百年前，书中记载了这样一道有趣的数学问题。接着课件出示原题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？然后我让学生说说题的意思，由此揭示了课题“鸡兔同笼”。以1500年历史的厚重神秘感激发出学生解决问题的欲望，确保学生正确理解题意，保持对该问题的好奇心。也很自然地进入了第二个环节：尝试探究。 二、探究新知 尝试探究是本节课教学的重点环节，也是理解的难点，教学中我为了体现化繁为简的思想，提出把题中的35个头和94只脚改成8个头和26只脚。这样就变成了例1。 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？ 问题引入后，我引导学生理解分析题意，学生说出鸡两只脚，兔四只脚。为了让更多的学生主动参与到学习过程中，体现教学就是“教师的教和学生的学两者的统一”的理念。下面主要通过列表法、假设法和方程法等方法进行展开。 1.列表法 课件出示113页的表格，并指出：老师给每个小组也发了一张同样的表格，我让学生先进行分工，并以小组形式开展合作交流、猜想、讨论完成表格，并指名学生汇报。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 这样设计充分体现《新课标》提出的使学生学会与人合作的教学理念。同时为后面的两种假设法埋下了伏笔。 2、假设法 鉴于列表法的局限性，学生难于解决问题。于是我引导学生学习更有效的假设法，这也是本课学习的难点。在假设法的教学中，我设计了三个问题进行启发式教学： ①假设笼子里全都是鸡时，脚的总只数与实际的总脚数比较，你发现了什么？（脚的总数比实际少了10只，26-8×2=10（只）脚） ②为什么脚的总数比实际少了10只？（因为把兔都看成是鸡了，一只兔看成一只鸡少算2只脚，（4-2）只脚） ③多少只兔看成鸡时会少10只脚呢？（10÷（4-2）=