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余角和补角的教学案例 玉山五中 柳炳沛 教学双目标：1.认识一个角的余角和补角，掌握其性质并能运用 通过对性质的探究过程，提高学生的抽象概括能力，学会简单的逻辑推理。 教学重点：掌握余角和补角的概念及其性质 教学过程：一、问题导学 问题：已知∠α的补角等于它的余角的4倍，那么∠α=__ 二、自主学习 1、填空 已知∠β＝20°，则∠β的余角为____，∠β的补角为____． 2、判断 90度的角叫余角，180度的角叫补角。 （ ） 3、请看图并回答下列问题： A C B O D 图中有哪几对互余的角？ __________________ 2）你能发现哪几个角是相等的（直角除外）________________ 3）你能用一句话概括以上规律吗？___________________ 三、合作探究 1、已知∠1与∠2互余，∠3与∠4互余，如果∠1=∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？ 2、已知∠1与∠2互补，∠3与∠4互补，如果∠1=∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？ 例1、如图，AB是一条直线，OC是一条射线，∠AOC=2∠AOF，∠BOC=2∠BOE 1）∠COF与∠COE互余吗？ 2）请指出图中所有互余和互补的角。 C F E A o B 四、知识整理 1、互余、互补的两角间的数量关系？ 2、互余、互补的角的性质？ 五、随堂检测 1、填表后解决导入问题 ∠α ∠α的余角 ∠α的补角 32° 103° x° 2、如图，直线AB与直线CD相交于点O，∠AOE=∠COF=90°.写出图中与∠AOC相等的角，并说明理由。 F E C B o A D 案例描述： 一、问题导学 a、PPT出示问题，学生独立思考；（看+想） b、教师设疑，课题导入； 二、自主学习 老师有目的的引导自主学习：余角、补角、互余、互补分别指的是什么∠ a、展示问题，学生独立思考尝试解决，并写在微卡上；（看+想+做） b、两人交互，学生口头汇报；（看+讲+小动） c、学生指正，老师后展示正确答案； d|、通过PPT再次熟悉余角和补角的概念后，老师精点题3；（看+听+想） 三、合作探究 1、a .展示问题，学生思考后初步用文字语言口述结论与理由；（看+想+讲） b.用几何语言分别表示∠2和∠4；学生口述呈现（想+讲） c.老师展示完整的解题过程并讲解；（看+听+想） 2、a.展示问题，学生独立完成； b.四人交互，纠错；（看+讲+听+小动） c.老师展示答案核对；（看+想） 例1、a.出示例1，学生独立思考，写在小卡上；（看+想+做） b.六人小组讨论，结果写在大卡上；（看+听+讲+想+做+大动） c.小组汇报，全班交互；（讲+听） 四、知识整理 通过表格填空，学生口述呈现 五、随堂检测 1、学生独立完成；（看+想+做） 2、两人交互，纠错； 学生口头汇报 ； 老师点评。 反思： 1.教师在教学中要有自己的独立性，根据自己的教学实际情况去创造性地运用教材。比如把那个例题弄难了，故本节课重新设计了教材的呈现形式。 2.本节课学生的动手实践比还好，互为余角的性质是本节课的重点和难点，充分的相信学生，让学生自己合作学习来得出，来加深对此性质的理解，并能很好的掌握。 3.朴实：这是一堂探讨概念性的课，本着每位学生都能掌握的原则，上这堂课我没有设计比较花炮的东西，而是比较实在地把学生所要掌握的内容一点一点的教给他们，从学生的掌握情况看，这是一堂比较成功的课。 4.本节课采用了我县的问题导学，互动探究，并采用了孟照彬的有效教学理论，讲余角和补角的性质时先讲后做（防空）该讨论的时候讨论 5.注重了教师的引导作用突出了学生主体性，学生与老师之间以“对话讨论为出发点”，四步生成法为手段，提高学生能力扩散学生思维为目的一起分享知识