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动手穿 穿中思 七分校 李燕妮 课前思考： 1.本课例7是新版教材增加的内容，是在学生掌握了100以内的数的认识的基础之上进行解决问题。体现了新教材对学生解决问题能力的培养。本课意在能够让学生经历解决问题的过程，丰富解决问题的策略。 2.学生在生活中经常遇到穿珠子、钉扣子这样的问题，使学生体会到数学与生活的密切联系。解决这些问题时，要灵活运用数的组成知识，有利于培养学生思维的灵活性。解决这些问题时，需要学生在小组内合作探究，互相启发，有利于培养学生的合作意识。 3.本课不仅仅有平均分的过程，还有对一个数里有几个几的想法，对未来数学的学习有着启发作用。 4.初步养成检验解答方案正确与否的方法，体会检验的重要性。 教学目标： 1.经历解决问题的完整过程，提升解决问题的能力。 2.体会解决问题的多样化，利用圈一圈，数的组成，画一画等解决问题，丰富解决问题的策略，并能使用数的组成解决此类问题。 3.积累检验解答方案正确与否的方法，并能简单口答。 教学重点 体会解决问题的多样化，利用圈一圈，数的组成，画一画等解决问题，丰富解决问题的策略并能并能使用数的组成解决此类问题。 教学难点 针对不同的问题，选择合适的方法解决问题。 教学准备： 教学情境图、投影仪，作业纸，围棋子 教学设计： 复习旧知，情境引入 1.数的组成 （1）5个十和8个一是（ ）。（2）8个十是（）。（3）3个一和4个十组成（）。 2.尝试解决问题 课件出示钉扣子的情境 明明要串珠子手链了，每10个珠子可以穿一串手链，明明数了数发现自己有58颗珠子，她能穿几串手链呢？我们今天就来研究解决这个问题。（板书：解决问题） 设计意图：我们知道很多新的学习都是在原有的学习的基础上进行的，而新的知识总是与学生原有的相关知识互相联系，所以我安排了相关的旧知识进行再现，目的是为学习新知识做好铺垫。而情境引入从生活中的珠子出发，将学生引入情景，激发学生学习动机和兴趣。 二、探究交流，解决问题 （一）理解题意，明确信息。 师：你找到了哪些数学信息？ 预设：有58个珠子、子，每串手链需要10颗珠子，语言可能欠规范。个别学生可能不理解。 帮助学生规范语言就是有10颗珠子就能串好一串手链，再有十颗珠子就能串好一串手链了，58颗珠子能穿几串手链。 （二）动手操作，交流方法 1、动手操作，合作探究 （1）师：现在同桌之间老师给你们准备了58颗围棋子代表珠子，请同桌一起分分看，能穿几串手链？ （2）师：把你和同桌分的过程和想法，在作业上写下来，也可以画一画。 2、交流方法，碰撞思考。 ①呈现圈一圈，画一画，数一数较直观的方法。 （ ）个（ ）个的圈，圈了（ ）次，所以可以穿（ ）串，还多出（ ）个。 （你是怎么数的？每十个为一组，每十个为一组，有几个十就分几组？为什么最后八个留下了？因为不够十个，不能穿成一串） ②呈现数的组成方法 （课件显示珠子条形统计图，把58个珠子表示在计数器上，为什么这样表示？） 明确58里面有5个十和8个一，所以穿5串，还剩下8个。原来运用数的组成就可以解决这个问题呢！ 及时追问，有59个珠子呢？有62个珠子呢？ 学生单独回答，说清组成。及时强化;用数的组成去思考真简单。 ③呈现计算的方法，简单介绍。（58—10—10—10—10—10=8个，说说这个算式表示的意思，为什么要减十）它其实也是在看58里有几个十。 预设：先引导学生看直观图像，再让一组同学边说边摆，在过程中强化认识是十个十个摆十个十个圈，看他里面有几个十就是能够穿几串手链。建立数学模型，建立与数的组成的联系。 若学生出现用数的组成解释，就让学生说，若没有老师引导。 3、及时检验，回顾思考 我们到底做的对不对呢？需要大家做一件很重要的事情，是什么？（检验） 学生自己检验，老师指导（我们把分好的珠子算回去，看看是58个吗，用回推方法来检验非常有效）（预设：5串手链里有50个，再加上剩下的8个是58个，解答正确。因此穿5串） 再次简单强化：87个？97个？学生解答，另一个检验。 4、小结方法 三、传递策略，提升能力 如果这些珠子，每串手链只需要穿5个，那可以穿几串手链呢？ 自己独立思考，解决问题。 学生用刚学过的方法。给学生刚才圈好十个一组的图纸。 学生利用10和5的关系。 检验 预设：学生借助图片把每个十都分成两份。一个十里面有2个5,5个十里有10个5，所以可以穿10串手链。（多媒体出示课件，展示过程） 小结：我们不光可以用刚刚学过的方法，还可以试着寻找数与数之间的关系。来解决问题。 四、巩固练习，优化解法 1、做一做：82块饼干，10块装一袋，可以装几袋？ （1）师：看谁最快知道答案，请举手。 （2）师：你是怎么想的？ （3）优化