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第十八屆國際語文教育研討會 二十世紀五十年代以來香港初中中國語文教科書編選體系的承傳 何文勝香港教育學院中文系msho@ied.edu.hk電話 日期：2004-12-16 時間：12:10~12:30 地點：B4-LP-04 論文結構 一、緒論 二、理論依據 三、研究內容 四、評議 五、討論 六、建議 七、結論 20世紀50年代中，香港教育司署頒佈初級中英文中學國文科教材篇目。出版社出版語文教科書 21世紀初課程發展議會推出《中國語文教育．學習領域課程指引(小一至中三)》 拓寬教科書觀念，作為學習材料和範例， 課程發展處規劃了「中一至中三學習單元架構示例」 的編選體系 語文教育工作者對傳統教材觀的改變，直接影響教科書的編選方法。 這個時期如何處理初中中國語文教科書的編選體系問題？ 這些編選體系發展與承傳的關係又如何？ 實有待語文教育工作者的探究。 本研究的目的在於了解香港20世紀50年代以來初中中國語文教科書編選體系的承傳情況； 結果供教科書編選者及前線教師參考，以便建構科學的語文教科書編選體系和編寫校本語文教材，落實課改的精神。 研究範圍在20世紀50年代至21世紀初 1956年、1961年的中文中學國文教科書 1956年、1967年、1971年的英文中學國文教科書 1975年、1978年、1990年的中國語文課程綱要及教科書 2002年中國語文課程指引及教科書作為研究的對象 研究的方法是先根據系統論、學科論、能力結構論、認知論及課程論等來建構一個科學的語文教科書編選體系。 然後從20世紀50年代至今每套教科書的編輯說明及課文目錄來歸納它的編選體系。 最後利用科學的編選體系來評論這個時期教科書編選體系的承傳關係。 二、理論依據 編選體系就是把知識和技能排列成便於教學的「序」，這是教材的組織，用現在的話說，有人稱之爲系統，有人稱之爲體系。它強調「教材內容安排的序列、各部分的組織成搭配以及內在聯繫」  「教科書的編選體系」是指教科書中教材的組織，按學科論、認知心理及課程論等排列成一個合理的教學序列。建構科學的編選體系，就是要處理好教材中單元間縱的銜接與單元內橫的聯繫。科學的教科書編選體系可透過系統論、學科論、能力結構論、認知論及課程論等觀點來落實。 系統論 學科論 能力結構 課程論 建構一個科學的語文教科書編選體系 三、研究內容 (一)中國語文科課程綱要(指引)及教材的發展概況 (二)20世紀50年代以來教科書編選體系的發展 1.五十年代教材篇目的教科書 在兩套教科書的編輯說明中，只有體例而沒有體系的說明。可以說，當時的教科書編選者還沒有編選體系的概念。上述是單篇範文教學，談不上單元組織，也沒有甚麼體系可言。不過它開始注意一些語文知識的處理方法。 2.六十年代教材篇目的教科書 1961中文中學教材篇目 上述教科書的課文編選還是單篇範文教學，談不上單元組織，也沒有甚麼體系可言，只是有些教科書在每冊後都附上知識性的內容。值得注意的是，有編者開始建議教師在教學時考慮到教授課文時的歸類、次序及時間等問題。換言之，單元教學及教科書編選體系的問題開始受到注意。 1967年英文中學教材篇目 在兩套教科書的編輯說明中，只有體例而沒有體系的說明。可以說，當時的教科書編選者還沒有編選體系的概念。上述教科書都屬於單篇範文教學，談不上單元組織，也沒有甚麼體系可言。不過它已開始注意到一些語文知識的處理方法。 3.七十年代課程綱要的教科書： 1971年英文中學課程綱要及教材篇目 上述教科書的編選體系與六十年代的體系相差不大，還是單篇的範文編排，而教師在教學時需要兼顧學生的一些學習心理因素。總的來說，它既無單元教學，也沒有明確的編選體系概念。 1978中學課程綱要及教材篇目 這時期的教科書大都開始注意到編選體系的問題，教材按照範文的文體、性質、風格和難易等原則，把類近的範文作單元式的編排。簡單來說，它們是以單元組織教材，組元的元素主要是以文體為主。在這時期出現了一套典型的以文體組織單元，並以文體作為編選體系的教科書，而且在解構文體元素方面，就算是以後的文體型編選體系也未必能超過它。 4.九十年代課程綱要的教科書 大部份都以單元組織教材，每冊教科書大概由5-8個單元組成。每單元有一至五個單位。根據編輯說明指出，課文按文體歸類，每冊按課文的體裁劃分為多個單元，使體裁相近，分屬不同單元。組元的元素主要是文體，例如有以記敘文、描寫文、抒情文、論說文、詩歌、小說、戲劇……，由此建構出來的是文體型的編選體系。此外，還有以生活、品德、文體等內容來組單元。 這時的教科書編選者開始注意到學生的學習心理：如有些單元的課文按篇幅長短，內容深淺，文言白話及題材性質等原則來編排。它們這樣做力圖把教材