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第十四章 态度与品德心理 【课前思考】 1.为什么要强调人才的“德才兼备”？ 2.平日里说的“人格有问题”是指精神失常还是品德败坏？ 3.作为教师，你是否能够正确评价学生的品德好坏？ 【学习指导】 1.概念识记：态度；品德；人格；自我意识。 2.分析理解：态度的功能;态度与品德的关系;品德的形成理论;人格发展的影响因素。 3.实际运用：讨论在课堂中教师如何培养学生的高尚品德，形成健全人格。 对事物、人、人际关系的接受与拒绝；喜欢与厌恶；肯定与否定；赞成与反对等都是态度问题，其中属于道德规范内容的态度就是品德。了解态度与品德的关系，可以在教育工作中借助改变态度来培养学生的良好品德。 第一节 态度与品德心理概述 一、态度的概述 （一）态度概念及实质 态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 态度的实质体现在下面几个方面。 1.态度是一种行为倾向。态度并不是实际行为本身，而是在特定情景对于特定对象的趋向与避开，喜欢与厌恶的倾向性，但并不一定转化成行动本身。 2.态度是一种准备状态。态度是对于一类事物的内部准备状态，态度可以预测行为，但不代表行为一定发生，态度对行为的预测并不是绝对准确的，而且态度与行为之间的关系是相当复杂的。 3.态度是一种评价或情感反应。态度代表了个人对于世界的主观理解和看法。不同的人对外界事物会有不同的评价尺度。 4.态度是习得的。态度并非与生俱来，而是后天学习的结果。是个体通过与环境的相互作用而形成或改变的。 （二）态度的成分 态度通常包括三种成分，即认知成分、情感成分和行为倾向成分。 态度的认知成分是态度主体对态度对象的认知、理解，观念和信念是态度认知成分的内在体现。一般而言，人们在认识理解某一事物时，总是会带有一定的评价色彩。 态度的情感成分被认为是态度的核心成分，是伴随对事物的认识、理解而产生的情绪或情感反应。当对事物的态度发生变化时，情感也会随之发生相应的变化。有的态度理智成分较多，但有的态度却是非理智、情绪化的。 态度的行为倾向成分是指态度主体对对象表现出行为的可能性，是一种预先安排和准备状态。基于此，因此我们认为态度可以预测行为。 态度的三个成分之间一般是协调一致的，但也有不一致的时候，例如通过行为来推测一个人的态度，有时可能会出错。 （三）态度的功能 人之所以要形成并保持一定的态度是因为态度具有以下功能。 首先是态度的适应功能。人们往往以需要为中介发展对自己最有利的态度，以便利于生存和适应环境。 其次是态度的自我防御功能。态度以信仰的形式提升了主体对于痛苦和不利因素的耐受性。例如个体对所属群体的忠诚度，这种忠诚便是一种自我价值的防御，有利于免除其内心的冲突。 再次是态度的激励功能。经验表明态度能够影响工作效率，一个人干自己喜欢干的事情的远比干自己不喜欢干的事情的工作效率高。 此外，态度还具有价值的表现功能，态度往往表明了一个人的主要价值观。 二、品德的概述 （一）品德的概念及实质 品德即道德品质，是社会成员以一定的社会道德规范为准则行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 品德的实质体现在如下方面。 1.品德具有社会性，反映了人的社会特征。品德是人类社会特有的，不同国家的人往往具有有别于他国的道德标准，这是因为品德在不同社会所依据的道德规范有差异。 2.品德具有个体差异性，是认识与行为的统一。这体现了道德与品德在概念上的差异，道德规范是对整个社会成员具有普遍约束力的行为规范，但个人的品德修养如何则因人而异，品德属于个体的心理特征。 3.品德具有相对的稳定性，表现出个体一贯的规范行为。 （二）品德的成分 品德包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四种成分。 道德认知也称为道德观念，是对道德准则及其执行意义的认识，包括道德概念、命题、规则、关系等。道德观念在个体品德发展中是至关重要的，一个人如果坚信自己的道德认识是正确的，就会坚定的以这些认识指导行动。 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心情感体验。分为三种类型，一是直觉情绪体验；二是受道德形象感染而产生的情感体验；三是伦理道德的情感体验。 道德意志是人们在履行道德行为的过程中，为争取目标的实现而坚持不懈，主动克服困难的心理状态。道德意志是道德行为的内部力量源泉。道德行为是否能持续进行受道德意志的支配。 道德行为是道德认知和道德情感外化的过程。道德行为分为偶尔的道德表现和长久稳定的道德习惯。主体的道德行为受客观道德环境影响。 品德的四个成分是相互联系的，彼此不能割裂开来看待。一个心智健全的人必然是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为相互制约，协调一致的人。 三、态度与品德的关系 从态度与行为的构成成分可知态度与品德基本同质，都涉及认知、情感、行为三成分，但深入分析其二者还