2003年促进“有效教学”的“校本教学研究”.pptVIP

学习方式的变革与教师角色转变——促进“有效教学”的校本教学研究 刘良华 博士 华南师范大学教科院 广州市 510631 教育部基础教育课程改革专家组核心成员 Email:lianghualiu@21 Tel么是校本教学研究？ 教师在自己的日常教学中，总会遇到一些具体的教学问题或教学困惑。教师应该怎样解决这些问题呢？ 负责任的教师总是“想方设法”地去设计和解决这些问题。有些问题教师可以凭借自己个人的教学经验一次性地解决。专业化水平较高的教师往往具有丰富的教学经验，这些丰富的教学经验大体上可以应对教学生活中发生的一系列问题。 教师凭借自己的个人经验比较轻松地一次性地解决教学问题，这就显示为教师的“日常性教学”。在“日常教学”中，教师往往凭借个人经验来解决教学问题，完成教学任务，所以也有人将这种“日常教学”称为“经验性教学”。 在“日常性教学”（或“经验性教学”）中，教师虽然遇到一些具体的问题，但这些问题对教师而言并不构成“难题”，教师能够比较轻松地、一次性地解决这些问题，而不会使问题“课题化”。 但是，有两种情况将对教师的“日常性教学”构成“难题”： 难题之一是，教师原以为可以按照个人经验一次性地解决某个教学问题，但是，当教师按照自己的经验处理这个教学问题之后，结果发现原来的教学问题并没有被解决。当教师无法一次性地解决某个教学问题时，这就暗示该问题可能是一个新的“难题”。为了解决这个新的“难题”，教师需要对这个问题进行比较持久的“追踪”。 难题之二是，无论教师个人的教学经验如何丰富，教师总会遇到一些仅仅凭借自己的个人经验无法解决的问题。当教师凭借“自己的经验”无法解决某个问题时，比如不知道如何以“任务型教学”的方式进行外语教学，这就暗示教师需要借鉴“他人的经验”，通过汲取“他人的经验”来获得解决新问题的新思路。 教师一旦追踪某个教学问题，或者，教师一旦需要借鉴“他人的经验”来解决某个教学问题，那么，教师的“日常性教学”就有了“研究”的状态，可以称之为“研究性教学”（或“非日常教学”）。 在“研究性教学”中，教师遇到的教学问题，就转化为教学研究的“课题”。可以称之为“问题课题化”。一旦教师追踪某个教学问题，一旦教师关注“他人的经验”并借鉴“他人的经验”来解决某个教学问题，这个教学问题就转化为“课题”。 所谓“校本教学研究”，也就是教师为了改进自己的教学（for the teaching），在自己的教室里发现了某个“教学问题”（of the teaching），并在自己的教学过程中（in the teaching）解决以“追踪”或汲取“他人的经验”解决问题。有人称之为“为了教学”，“在教学中”，“通过教学”。 “为了教学” “在教学中” “通过教学” 变化的生活与萎缩的生活 基本过程 1.问题 2.设计 3.行动 4.反思 反思的“螺旋效应” 问题—设计—行动—反思 问题怎么提出： “问题”如何转化为“课题”？ “课题”产生的途径往往是“自下而上”的而不只是“自上而下”的 它是教师“自己的问题”而非“他人的问题” 它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题” 问题一旦被追踪和设计，问题就转化为课题：《教育中的“缺钙现象”研究》 设计：选择何种“有效教学”的理念？ 教师日常的“教学设计”（即备课）所形成的方案即教师的“教案”。 “写教案不备课”现象；10/50，教学设计+教学反思=教案的改造 他人的经验之一： “集体备课”、“集体听课” 他人的经验之二：文章；书；录像； 他人的经验之三专家（骨干教师）报告； 设计：选择何种“有效教学”的理念？ 自我反思：反思成为一种生活方式 同伴互助：合作的文化；萝卜烧萝卜，还是萝卜 专业引领：萝卜之外？ 理论阅读：读一本书，就是与作者展开一场谈话 “设计”不只是“教学流程”，它更强调某种“有效教学”理念的支持。 教师选择何种“有效教学”的理念将决定教师选择何种解决问题的“基本思路与方法”。 有效教学意味着什么？ 假设1： 主动探究： 情感意志： 生活实践： 假设1.1：传统“教学论三角形” 教师 学生 教材 假设1.2：现代“教学论三角形” 教师 学生 教材 假设2：情感态度 假设3：生活实践：“一切是鱼”（Fish Is Fish） 有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼做了汇报。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。故事书呈现了鱼根据青蛙的描述所做的理解图：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整——