悉心指导促使学生爱上作文.docVIP

悉心指导促使学生爱上作文 现在很多学生受到社会风气或者是家庭氛围的影响，玩世不恭，在学习上表现为很不负责任，再加上强大的升学压力让学生苦不堪言，很多人不是带着一种我需要学习的态度去学习的，而是因为迫于压力在学习，学习对他们来说是一种不得不做的事情，学生在消极对抗，在作文教学中尤其能看出这一点来，因为作文是一种比较主观的东西，学生可以带着自己的观点和感受去写，往往在作文中能反映学生对人生的态度。因此利用作文教学为契机对学生进行人生观教育是一件很有意义的事情。我分析了一下我班学生的作文状况，大体有以下这几种情况： 作文言之无物。 现在作文一般是给个范围让学生自己命题作文，有些学生如果不给比较多的提示，一般最后的作文就只能是如作文提纲一样，全篇大部分都是概括性的语言，很少有生动细致的描述，对于四年级学生来说，作文400字应该是可以达到的，但是有些学生每次的作文就只能写100多字，再也长不了了。因此这样的作文肯定拿不到高分，学生不知道该写什么，就算知道写什么了，也不知道怎么写。其实这是因为缺少写作的素材，因为平常不懂得，或者是不愿意去留心身边的事物，没有做生活的有心人，因此，很多事情看是看了，却什么也没有记得，很多事情经历了，却印象不深，用“熟视无睹，视而不见”来形容他们是再合适不过了。 作文枯燥无味。 同样的内容采用不同的写作方法去表达效果一般不会一样，就象同样的事情或者是感情，用诗歌表达就比较容易抒发自己的情感，而用记叙文来表达就比较清楚明白事情的经过一样，因此，在写作时恰当使用多种表现手法，将有助于更好地表达文章的中心，也能使文章更加吸引人，而很多学生缺少这样的技巧。在表达时比较习惯采用平铺直叙的方法，语言直白，内容简单，缺乏感染力。当然这主要是因为缺乏这样的写作技巧的辅导，一方面是因为语言积累较少，使用语言的能力比较薄弱造成。写作技巧可以辅导，但是语言积累却是一项长期要去做的事情，而且不可能立竿见影。 习作的兴趣不高。 有相当一部分学生是怕写作文的，因为首先他没有迫切想要表达的愿望，再加上作文要写那么多字，要精心构思，语言还要精心选择，有一定的难度，并且要花费相当多的时间，所以较多的学生是抱着交差的思想来写作文的，作文态度不端正，当然水平也难提高。就比如说吧，为了提高写作能力，加强自我修改能力的培养，端正作业的态度，一般作文都要先写在草稿本上，然后再誊写在大作本上，但是有的学生在小作上经过修改完成了比较令人满意的作文后，誊写在大作本上时，有的学生就可能删减作文内容，或者书写就变得马虎了。 其实我觉得形成这些现状的最主要原因是没有树立正确的人生态度，不知道自己该如何面对生活中出现的各种情况情况，甚至错误地采取逃避的策略，对周围的事物缺乏热情，缺少积极向上的动力，也缺少诸如吃苦耐劳等一些美好的品质，因此同样会对有点难度的作文也缺乏兴趣。要想让学生轻松自如地作文学生增强写作的兴趣是一种原动力只要有了兴趣，再难的事也敢做，也愿意做，并且可以作好。生活，力求写实。让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，拓宽视野引导学生观察生活,培养学生练就敏锐的”慧眼”.对小学生而言,在看似单调平淡的生活中常常指导学生观看大自然的风雪雷电、日出日落；学生到司空见惯的商场、超市，让学生用自己的眼睛去搜寻未曾发现过的现象，多观察自己身边的人和事等等。对激发学生的创作欲望是最有意义学生的习作丰富的素材学生感到有话可说，有事可叙，容易写出象样的作文来。在《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易与动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。????? 二、观察有所得，及时记录，积累素材，言之有物。 有些事情发生了当时感受很深，如果不及时记录，时间长了就会把那些曾经打动自己心灵的，给自己留下深刻印象的东西忘记了，只记得个大概，比如：我们去春游宝塔山，回来后我们就写日记，学生写得非常精彩，有的写到在草坡上发明的新玩法：从上往下滚，滚得扎成了堆，还差点滚到了水塘边，但是大家依然笑哈哈。还有的写到在避雨时为了排遣寂寞，于是开始比赛爬山坡，拿着树枝当枪，上山你拉我推，下山因为山路滑，就直往下冲，最后被大树叉在了枝桠上。后来隔了好长时间再提此事时，学生就只记得一个总的印象了，那就是很好玩，至于怎么好玩的已经回忆不起具体的细节了。但是当时的作文还在，读着作文似乎还在回味当时快乐的时光。再比如去句容摘草莓。回来后我们也及时记录了当时的情况，很多学生真实反映了自己的思想，当时是要求学生只摘一盒，可是学生是管不住自己的嘴巴的，开始还听管理人员的，后来看到有某人边摘边吃就效仿起来了，最后很多人光顾了吃，忘了摘了，其实在那种情况下，谁也不忍心为了几个草莓去批评学生，也不管是否卫生了，出来后还嚷嚷着你多我少的，这些种种表现说明这样的活动学生